劉冬 謝鑫剛 楊許鉑 朱曉靜 李胃勝

摘要：為了滿足海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，為了培養(yǎng)更多更高端技能型人才，我們?cè)凇?+2”分段培養(yǎng)模式下提出了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“3+2”分段培養(yǎng)；微課；項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0123-02

1 背景

高等職業(yè)教育不能與職業(yè)教育混為一談，它具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)[4]。2014年5月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]，同年海南省教育廳關(guān)于印發(fā)<海南省職業(yè)教育中高職“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案>等六個(gè)方案的通知（瓊教職成〔2014〕3號(hào)），為了滿足海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，為了建立和完善與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育體系[3]，海南省進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)，其中一個(gè)試點(diǎn)就是我校通信工程專業(yè)與海南工商職業(yè)學(xué)院合作招生的移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)，以下是我們?cè)谠圏c(diǎn)過程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

2 “3+2”分段培養(yǎng)模式

高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)，是指在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年之后，經(jīng)過資格考試合格者，進(jìn)入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)2年，成績(jī)合格可以獲得本科文憑。

3 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

通過與高等職業(yè)學(xué)校的多次走訪交流，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和應(yīng)用型本科院校的學(xué)生相比，入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，自我控制差，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對(duì)于理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。但是他們也有當(dāng)代年青人的特點(diǎn)，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，專注力時(shí)間不長(zhǎng)，和理論課比起來更喜歡實(shí)驗(yàn)課。

4 項(xiàng)目式課堂的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)法：在20世紀(jì)80年代在德國(guó)職業(yè)教育開始推行的以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們通過小組討論確定項(xiàng)目課題、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目實(shí)施工作計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，并完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)法注重的不是項(xiàng)目是否成功，注重的是做項(xiàng)目的過程中，自然而然的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究精神，并且加強(qiáng)了學(xué)生與他人協(xié)作能力、實(shí)踐能力等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被寫入《2014地平線報(bào)告（高等教育版）》[4]，這一新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂譯自是指顛倒課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生課前完成教師提供的教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行答疑、討論、協(xié)作探究等教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[5]，這種教學(xué)模式是真正的將課堂的主角還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生互動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，完全是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的模式。翻轉(zhuǎn)課堂更充分的、更徹底的把課堂45分鐘的使用權(quán)全部讓給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正的獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

5 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

為了更好地培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能型人才，針對(duì)高等職業(yè)教育院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們提出了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式如圖1所示，分為知識(shí)獲取、項(xiàng)目課題確立、設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目計(jì)劃建立和項(xiàng)目實(shí)施五個(gè)階段。

1）知識(shí)獲取階段

教師課前制作任務(wù)單，任務(wù)單一般有幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)單進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；為了完成任務(wù)單中的任務(wù)，會(huì)涉及未學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教師提供PPT、微課等教學(xué)資料。

2）確立項(xiàng)目課題階段

答疑：這部分實(shí)在課堂上進(jìn)行，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)下完成。首先對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，然后通過教師進(jìn)一步設(shè)疑，學(xué)生解答，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解。

課題討論：教師給出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目課題，讓學(xué)生分小組。課題討論先按照小組來進(jìn)行，幾個(gè)小組可以選不同的項(xiàng)目課題，也可以選相同的項(xiàng)目課題。最后根據(jù)本項(xiàng)目組成員各自特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目分工做一個(gè)簡(jiǎn)單的分配。教師布置課后作業(yè)，學(xué)生課后自主完成項(xiàng)目計(jì)劃，并制作詳細(xì)方案。

3）設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

這部分由學(xué)生課后獨(dú)立來完成。搜索、收集資料，讓他們學(xué)會(huì)過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，搜索、收集資料，獲取自己需要的知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目工作計(jì)劃。

4）項(xiàng)目計(jì)劃建立

項(xiàng)目計(jì)劃建立階段再次回歸到課堂。課堂上師生共同探討、細(xì)化項(xiàng)目工作計(jì)劃，全班一起查缺補(bǔ)漏，推敲其可行性，確定最后項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

5）項(xiàng)目實(shí)施

該階段主要是實(shí)踐階段。學(xué)生按照之前制定的工作計(jì)劃，先是進(jìn)行器材、設(shè)備等準(zhǔn)備工作，然后同學(xué)相互協(xié)作按照工作計(jì)劃實(shí)施。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行交流。

6 結(jié)束語

總之，基于項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種范式，只是一種思維，教師要深刻理解它們的精髓，以學(xué)生為主體，把自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，才能充分發(fā)揮高職與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉冬， 李胃勝， 朱曉靜. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)用型本科院校教師角色定位與教師素養(yǎng)提升[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2017（3）.

[2] 居金娟. “3+2”分段培養(yǎng)模式下“信號(hào)與系統(tǒng)”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2015（6）.

[3] 何靜. 高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[Z]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2015（3）.

[4] 教育部. 教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[EB/OL].（2011-09-25）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201109/t20110929_171561.html.

[5] 李喜英. 翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新-以《基礎(chǔ)》課為例的一個(gè)嘗試[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版， 2016， 3（18）.