謝林燕

摘 要 合作后的成果展示是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，展示主體單一固定和展示形式單調(diào)的問(wèn)題導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)容易流于形式，難以發(fā)揮其價(jià)值。基于兒童立場(chǎng)，激活每一個(gè)兒童的展示愿望，并創(chuàng)新多種展示形式，激發(fā)兒童的展示興趣，才能讓兒童“能展示”“愛(ài)展示”，激活展示的德育價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 品德與社會(huì)；小組合作；展示環(huán)節(jié)；兒童立場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）01-00-04

新課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為品德課堂主流的教學(xué)活動(dòng)形式之一。但在實(shí)踐中，許多品德課教師只重視開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，卻往往忽略了合作后成果展示環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織有效的成果展示，不僅是對(duì)前一階段合作學(xué)習(xí)情況的檢查，更是對(duì)后一階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的無(wú)形促進(jìn)。

要激活小組合作學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)的德育價(jià)值，筆者認(rèn)為必須基于兒童立場(chǎng)厘清兩大問(wèn)題：

一、誰(shuí)是展示者——激活每一個(gè)學(xué)習(xí)主體

[現(xiàn)狀掃描：成果展示主體單一固定]

在日常聽(tīng)課中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣說(shuō)：“請(qǐng)各小組商量好后推薦一名同學(xué)來(lái)交流。”被推薦的同學(xué)往往代表小組的最高水平，展示成為了“優(yōu)秀孩子的匯報(bào)演出”。這種固定單一的展示主體容易使小組內(nèi)其他組員產(chǎn)生依賴(lài)心理，成為小組合作學(xué)習(xí)的“看客”。

展示在字典中的釋義為：擺出來(lái)讓人看。小組成員通過(guò)展示來(lái)表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)果，讓其他組的孩子一起來(lái)分享自己的成功和喜悅。教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理、靈動(dòng)地選擇展示主體，讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)成為展示者。

1.人人都是展示者

要讓小組全體成員或多數(shù)小組成員都參與展示過(guò)程，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題從不同方面進(jìn)行展示 ，這可說(shuō)是一種集體式展示。現(xiàn)行教材中，不少地理題材所涉及的知識(shí)點(diǎn)多面廣，如廣博豐富的民風(fēng)民俗、各具風(fēng)韻的中外節(jié)日等學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性，就此展開(kāi)的小組合作學(xué)習(xí)比較適合使用集體式展示方式。

例如，在教學(xué)“我們都是龍的傳人”一課（選自浙教版《品德與社會(huì)》，下同）時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，交流自己知道的臺(tái)灣著名景點(diǎn)，并詳細(xì)介紹其中一個(gè)自己最喜歡的景點(diǎn)。在展示反饋環(huán)節(jié)，筆者采取了集體式展示。輪到某個(gè)小組展示時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都是展示者，逐一介紹自己最喜歡的景點(diǎn)……集體式的展示讓我們能夠清楚地看到小組合作的全部成果，看到每一個(gè)成員努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但是，由于組內(nèi)成員人人參與比較費(fèi)時(shí)，一節(jié)課中不宜多次使用。

2.我可能是展示者

小組合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，有時(shí)無(wú)需全體小組成員參與，而只需個(gè)體的展示。在品德教學(xué)實(shí)踐中，筆者將個(gè)體的展示分成以下三類(lèi)：

（1）推薦者“被展示”。這是一類(lèi)常見(jiàn)的小組合作展示主體，每個(gè)小組共同商量推薦一位組員進(jìn)行匯報(bào)展示，這名被推薦者就是展示的主角。這種推薦式展示可能會(huì)使優(yōu)秀的兒童一馬當(dāng)先，獲得更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，而組內(nèi)表現(xiàn)較差的孩子則躲在“幕后”，失去很多鍛煉機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者積弱，容易出現(xiàn)兩極分化，小組成員會(huì)逐步固化為主角和配角，這樣非常不利于后進(jìn)生的發(fā)展。因此，教師要慎重采用這一展示主體選擇方式，并注重鼓勵(lì)其他組員也成為展示主體。

（2）抽中者必展示。我們嘗試將全班兒童分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一般4-6個(gè)人，組員素質(zhì)基本做到平均分布，并為孩子們編號(hào)，盡量做到讓同一編號(hào)的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)處在同一水平線。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生抽號(hào)進(jìn)行反饋展示，這樣的做法其實(shí)類(lèi)似于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行當(dāng)堂抽查。

例如，學(xué)習(xí)“我們的地球”一課時(shí)，筆者讓每個(gè)小組長(zhǎng)領(lǐng)取一個(gè)地球儀，小組合作觸摸地球，認(rèn)識(shí)洲洋的位置和面積。合作活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次環(huán)游地球的“闖關(guān)”活動(dòng)：找洲洋、辨真假、走四方。同時(shí)，每個(gè)小組隨機(jī)抽取選手，人人都有機(jī)會(huì)參與“闖關(guān)”活動(dòng)，如“找洲洋”時(shí)每小組派1號(hào)、2號(hào)選手參加。抽號(hào)式展示為每一個(gè)兒童提供了“未知”的展示機(jī)會(huì)，也為兒童積極參與小組合作學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，既檢驗(yàn)了小組合作的成果，又將合作真正落到了實(shí)處。

（3）搶答者愿展示。搶答意味著每一個(gè)小組成員在完成合作學(xué)習(xí)后，都可以積極爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)，不分主角和配角。無(wú)論合作研討的答案是自己率先想出來(lái)的，還是在他人提示下想到的，或者根本就是從同伴那里“借鑒”而來(lái)，只要你理解了，就可以看作是自己的學(xué)習(xí)成果，完全可以“拿來(lái)”自用?？梢哉f(shuō)，搶答能夠體現(xiàn)小組合作最本真的意義，讓獨(dú)立的成為集體的，個(gè)性的成為共性的，分散的成為集中的。筆者認(rèn)為，這種展示主體可以較好地考察小組各成員對(duì)于研究探討問(wèn)題的掌握情況，還能通過(guò)舉手人數(shù)大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的展示愿望。

二、怎樣展示更有效——?jiǎng)?chuàng)新展示方式

[現(xiàn)狀掃描：成果展示的形式單調(diào)乏味]

我們?cè)谌粘Ｆ返抡n堂上經(jīng)?？吹?，許多教師比較關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的“正在進(jìn)行時(shí)”，很少認(rèn)真落實(shí)合作后的成果展示。即便有展示環(huán)節(jié)，也只是讓各組的優(yōu)秀代表口頭匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，形式極其單調(diào)乏味。這樣單一的展示方式，容易讓兒童對(duì)成果展示望而生厭。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。因此，小組成果展示形式要盡量富有趣味性，讓學(xué)生在成果展示中獲得愉悅的體驗(yàn)和幸福的感受。為此，教師在小組合作后，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎、易操作的展示形式，以此增強(qiáng)其吸引力。

1.表格式展示

小組合作研討之后，我們可以讓學(xué)生采用表格的形式進(jìn)行口頭交流展示。如此，展示一目了然，有化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為清晰之功效。

例如，在教學(xué)“集體處處有規(guī)則”一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，回顧自己熟悉的公共場(chǎng)所，歸納總結(jié)在其中應(yīng)遵守的規(guī)則，并將每一位組員交流的規(guī)則記錄在表格中。展示時(shí)，一張表格加一臺(tái)實(shí)物投影儀，就能讓匯報(bào)小組展示得輕松愉悅，其他小組聽(tīng)得明白，學(xué)得扎實(shí)。這樣的小組合作展示可謂集眾人智慧（圖1：展示表格“集體生活規(guī)則大搜索”），讓學(xué)生對(duì)于集體生活需要遵守的規(guī)則了然于心。

2.表演式展示

表演是學(xué)生最喜歡的展示形式之一。表演式展示可以直觀形象地演示小組討論的精華，化抽象為形象，幫助孩子更好地理解所學(xué)知識(shí)，激活小組學(xué)習(xí)成果展示的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“遇到危險(xiǎn)我不慌”一課時(shí)，筆者讓孩子圍繞“夏天到了，游泳很快活，可萬(wàn)一抽筋了如何急救”這一話題，開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論交流自己想到的好辦法，并比一比哪一組想到的辦法多。然后，大家一起學(xué)做“教你一招”。在展示環(huán)節(jié)，筆者采用演示方式，請(qǐng)孩子們一人做講解員，另一人擔(dān)任演示員，為全班同學(xué)示范急救招數(shù)。其他同學(xué)也可以跟著學(xué)，教師則從旁指點(diǎn)引領(lǐng)。與枯燥的語(yǔ)言描述相比，以身示范更為生動(dòng)形象，讓學(xué)生看得明，學(xué)得快。

3.游戲式展示

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，它力求讓兒童在玩中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們可以激活兒童的天性，借助“你說(shuō)我猜”“闖關(guān)”比賽等游戲活動(dòng)，反饋合作情況。

例如，“我們的地球”一課展示環(huán)節(jié)便采用了游戲形式環(huán)游地球“闖關(guān)”：找洲洋、辨真假、走四方。通過(guò)游戲檢驗(yàn)小組合作成果——洲洋位置的熟知情況。學(xué)生樂(lè)于參與，易于接受，更積極地投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而運(yùn)用加分機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

4.辯論式展示

在教學(xué)中，當(dāng)我們遇到一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，可以采用辯論式展示。這一形式既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高信息反饋量，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“你中有我 我中有你”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“大量國(guó)外的商品、文化進(jìn)入中國(guó)，它們對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利？還是有弊？”產(chǎn)生了分歧。筆者抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生分成有利、有弊兩方，組成辯論小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流、討論，而后展開(kāi)激烈辯論。每組派代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，課堂氣氛空前熱烈，孩子們?cè)诓粩酄?zhēng)辯中明白了道理，受到了啟迪。

5.視頻式展示

微視頻集視與聽(tīng)、時(shí)與空、動(dòng)與靜、表現(xiàn)和再現(xiàn)于一身，能極大地滿(mǎn)足學(xué)生的多種感官需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些專(zhuān)題性研究?jī)?nèi)容，不妨讓學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果制作成PPT或微視頻來(lái)進(jìn)行匯報(bào)展示，孩子們必定興致盎然。

例如，“民風(fēng)、民俗與我們的生活”一課學(xué)習(xí)后，筆者請(qǐng)孩子們以小組為單位，采訪長(zhǎng)輩或上網(wǎng)查閱，了解本地的節(jié)日、飲食風(fēng)俗及其形成原因。如此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查與探究，并將研究成果制作成PPT或微視頻在課堂上作匯報(bào)展示。通過(guò)多媒體，讓孩子們看到由于地域性差異，本地形成的飲食文化和節(jié)日文化各有特色。

在品德與社會(huì)學(xué)習(xí)中，諸如從南湖的游船探究黨的光輝歷程，從認(rèn)識(shí)鴉片了解近代中國(guó)所遭受的欺凌等歷史題材的學(xué)習(xí)，均可采取視頻式展示，讓學(xué)生在微視頻制作與欣賞中實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合使用多種展示方式。例如，在教學(xué)《節(jié)日大觀》一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)中外各民族的傳統(tǒng)文化，明確不同的節(jié)日有不同的文化，不同的國(guó)家有不同的節(jié)日文化，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了6人小組合作活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了豐富的匯報(bào)展示形式：

通過(guò)多元合作展示活動(dòng)，讓全班孩子都了解、感受各國(guó)代表性節(jié)日的風(fēng)俗、習(xí)慣，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，從了解國(guó)內(nèi)到放眼世界，極大豐富了課堂的信息量。

6.板報(bào)式展示

在小組合作學(xué)習(xí)中，板報(bào)也是非常實(shí)用的展示方式之一，尤其適用于知識(shí)整合型課堂。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子們整理小組的思考過(guò)程和探究結(jié)果，設(shè)計(jì)制作板報(bào)，在課后集中進(jìn)行成果展示。

兒童擁有無(wú)限的奇思妙想，“創(chuàng)造”了豐富多樣的板報(bào)設(shè)計(jì)形式。例如，在學(xué)習(xí)“我們只有一個(gè)地球”一課時(shí)，筆者以“水資源”為切入點(diǎn)，組織各小組在課后開(kāi)展“水知識(shí)，我知曉”調(diào)查活動(dòng)。孩子們積極收集資料，并制作了“五水共治”手抄報(bào)（見(jiàn)圖1）。在展示時(shí)，筆者請(qǐng)每個(gè)小組講一講各個(gè)板塊的主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖等，并貼在教室后面的墻報(bào)上進(jìn)行展覽，供大家學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。

孩子們圍繞學(xué)習(xí)主題，合作調(diào)查“水知識(shí)”，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、制作，集體展示和觀摩中，搜集和整理資料的能力以及合作能力都得以鍛煉和提升。同時(shí)，孩子們通過(guò)調(diào)查，對(duì)于節(jié)約水資源、保護(hù)環(huán)境的價(jià)值也有了深刻的感悟。在實(shí)際運(yùn)用板報(bào)式展示時(shí)，教師可以指導(dǎo)孩子根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活采用剪、貼、畫(huà)、寫(xiě)等形式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)意，充分體驗(yàn)展示的樂(lè)趣。

展示是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、反饋和升華，是兒童表達(dá)學(xué)習(xí)成果、體會(huì)學(xué)習(xí)成功、反思學(xué)習(xí)過(guò)程的重要渠道。在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師要從兒童的視角出發(fā)，靈動(dòng)尋求多元展示主體，努力創(chuàng)新展示形式，讓孩子們 “能”展示、“會(huì)”展示及“愛(ài)”展示，從而激活展示的價(jià)值。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)小浙江紹興 312369）

責(zé)任編輯 毛偉娜