馬 施

（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面升級,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教學(xué)改革面臨的全新課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中得到推廣，但由于師資、學(xué)生、教學(xué)資源方面的限制，教學(xué)效果參差不齊。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何與互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新，進一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果成為廣泛關(guān)注的問題。本文針對高校財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新模式，并設(shè)計其在財務(wù)管理專業(yè)課程中的具體應(yīng)用方案，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化提供經(jīng)驗借鑒。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論認(rèn)知

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2012年首次提出，并引起黨和政府的高度重視。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)＋”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為理論界和實務(wù)界關(guān)注的焦點。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即為互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合。2015年聯(lián)合國教科文在青島組織首屆國際教育信息化大會，會議通過《青島宣言》，鼓勵創(chuàng)建公平、動態(tài)、負(fù)責(zé)和可持續(xù)性以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。同年，劉延?xùn)|副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調(diào)，在“十三五”期間，“要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)今教學(xué)改革必然的趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前雖然還處在規(guī)劃階段，沒有明確的定義，但是其具有鮮明的特征：第一，開放性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了原有地域、學(xué)校、班級的限制，將互聯(lián)網(wǎng)作為教育資源共享的重要平臺，最大限度優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)教育的開放共享；第二，創(chuàng)新性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單組合，而應(yīng)是教育理念的創(chuàng)新改革，在教育領(lǐng)域樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極與“互聯(lián)網(wǎng)＋”相結(jié)合，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化教育模式，大幅提升教育服務(wù)能力。第三，協(xié)同性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)和教育各自的優(yōu)勢，并進行深度融合。以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，提供個性化、靈活、優(yōu)質(zhì)教育的新型服務(wù)模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的重新認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為主體”，以信息技術(shù)為依托，以學(xué)生課前在線開放學(xué)習(xí)與師生課堂互動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)當(dāng)與時俱進，優(yōu)化創(chuàng)新。不應(yīng)當(dāng)僅僅是對傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸和“教”與“學(xué)”過程的簡單“翻轉(zhuǎn)”，而應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)理念的更新、教學(xué)目標(biāo)的深化、教學(xué)手段的拓展和師生關(guān)系的重構(gòu)的一種新型教學(xué)模式。

首先，在教學(xué)理念方面，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)以學(xué)校教育為主的限制，倡導(dǎo)開放教育、全民教育、終身教育；第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以認(rèn)知為主要教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)。第三，在教育手段方面，應(yīng)改變以傳統(tǒng)教育手段為主，信息技術(shù)為輔的局面，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育要素的深度融合。通過視頻、動畫、多媒體等豐富的教學(xué)資料將以傳授間接經(jīng)驗的刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇陂g接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉的更為生動、直觀的學(xué)習(xí)體會，幫助學(xué)生理解和接受；第四，在師生關(guān)系方面，應(yīng)改變教師的主體地位，通過在線交流、師生互動等的有機結(jié)合實現(xiàn)雙向互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到“以學(xué)生為中心”，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)完成知識的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生探索前沿理論的積極性。

三、目前開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的瓶頸

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生為主體”，因此學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，加入了豐富的視頻等多媒體資料，但是如果僅僅依靠學(xué)生的自我約束力進行學(xué)習(xí)，效果也會差強人意。

（二）教師課堂把控能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師按照既定教學(xué)目標(biāo)、教案教授的教學(xué)模式，課堂變?yōu)橛懻?、交流、互動的場所，教師的角色從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、促進者。這對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)迅速作出指導(dǎo)，及時調(diào)整課堂內(nèi)容和時間。

（三）教學(xué)資源獲取途徑

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果依賴于教學(xué)資源的質(zhì)量，單一的教學(xué)PPT或是授課視頻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而豐富的視頻、動畫、多媒體制作又會給授課教師帶來無法承受的負(fù)擔(dān)，如何獲取生動、適用的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理專業(yè)課程中的優(yōu)化設(shè)計

針對財務(wù)管理專業(yè)課程的特點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”先進理念，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化。

（一）建立在線課程資料庫

目前翻轉(zhuǎn)課堂在課前準(zhǔn)備階段，一般由授課教師根據(jù)教學(xué)進度的安排，發(fā)布課程信息。根據(jù)近年筆者在教學(xué)中的實踐，課程信息應(yīng)包括以下及方面內(nèi)容：第一，本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)進度，幫助學(xué)生對本課程形成整體的印象和體系；第二，課程學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)視頻、知識點、練習(xí)題等。這些課程信息比較零散，教學(xué)視頻多由授課教師自己或所在學(xué)校自制，質(zhì)量參差不齊，也缺乏對學(xué)生的約束和監(jiān)督。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺（云課堂、微信公眾號、QQ群等）建立在線課程資料庫。發(fā)布的課程資料也不僅限于授課教師自制的視頻、PPT課件等，可以借助互聯(lián)網(wǎng)強大的共享功能多渠道獲取課程資料。在線課程資料庫中的課程資料大致由三部分組成：教師發(fā)布區(qū)、平臺公共區(qū)和互動分享區(qū)。教師發(fā)布區(qū)，教師可以根據(jù)教學(xué)安排發(fā)布自有的課程資料；平臺公共區(qū)可以發(fā)布平臺內(nèi)其他相關(guān)學(xué)習(xí)社區(qū)的課程資料，如微課、慕課視頻等；互動分享區(qū)中，無論是教師、學(xué)生、志愿者等都可以發(fā)布課程資料，如學(xué)生自制的動畫、視頻等，用于交流和理解。

以財務(wù)管理專業(yè)課程為例，由于我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，財務(wù)管理理論與實務(wù)隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整也與時俱進，因此，財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新完善，這使得授課教師要不斷更新教學(xué)資料，如果僅僅依靠個人的力量短時間內(nèi)制作出高質(zhì)量的教學(xué)資料壓力可想而知，而通過在線課程資料可以多渠道、快速獲取課程資料，這不僅能夠減輕授課教師制作課程資料的壓力，還能夠為學(xué)生提供更加豐富、生動、多樣化、個性化的課程資料，有效地提升教學(xué)效果。

（二）組建在線學(xué)習(xí)社區(qū)

目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，課前學(xué)習(xí)普遍采用兩種方式：一種為學(xué)生以個體為單位進行自主學(xué)習(xí)，另一種是由教師組建學(xué)習(xí)小組。以個體為單位進行學(xué)習(xí)雖然可以自由掌握學(xué)習(xí)時間和進度，但是缺乏互動交流，學(xué)習(xí)效果難以保證；由教師組建學(xué)習(xí)小組，能夠克服個體學(xué)習(xí)的弊端，但是分組由教師主導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)的效果取決于組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間以及相互關(guān)系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)組建線上學(xué)習(xí)社區(qū)進行優(yōu)化。教師可以借助學(xué)習(xí)平臺、微信等現(xiàn)代技術(shù)，形成線上和線下相互呼應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。筆者在教學(xué)中的分組方式為線下分組由老師主導(dǎo)，考慮學(xué)習(xí)能力、特點進行搭配；線上分組由學(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、互動問題靈活進行不固定分組，構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體。

以財務(wù)管理專業(yè)課程為例，財務(wù)管理課程交叉性高，課程內(nèi)容不僅涵蓋會計學(xué)、公司財務(wù)、管理學(xué)等內(nèi)容，還涉及金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法律法規(guī)等，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，針對自己的感興趣的內(nèi)容或是薄弱環(huán)節(jié)，參與到不同的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，選擇性地進行互動交流，這不僅能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，也能夠便于教師因材施教。

（三）借助“大數(shù)據(jù)”設(shè)計課堂引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然顛倒了“教”與“學(xué)”的順序安排，但是課堂教學(xué)仍然是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的翻轉(zhuǎn)課堂需要好的課堂引導(dǎo)問題，好的課堂問題引導(dǎo)既可以幫助學(xué)生梳理課前預(yù)習(xí)所需要掌握的知識點，加深理解，深化思考，也可以幫助授課教師了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。但是目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，大多數(shù)情況下教師只能夠憑借教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計課堂引導(dǎo)問題，對教師的課堂把控能力要求較高，因此翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)效果參差不齊。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)綜合學(xué)習(xí)平臺（如藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、慕課平臺等）的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、討論的焦點問題、練習(xí)題的完成情況等，教師通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)進度和效果，有針對性地設(shè)計課堂引導(dǎo)問題，為學(xué)生答疑解惑，提升教學(xué)效果。

（四）實現(xiàn)更加開放的課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂通過將教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進行顛倒安排，從而實現(xiàn)了知識習(xí)得與內(nèi)化的重新安排，通過師生角色的調(diào)整和重新定位，明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、構(gòu)建者、應(yīng)用者的角色和教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放”，最終使得教學(xué)由“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的建構(gòu)”?？梢姡D(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是完成學(xué)生知識的內(nèi)化和構(gòu)建。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，打破了時空的束縛，地域的限制，利用網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。以財務(wù)管理專業(yè)課程為例，課程中涉及很多重要的財務(wù)理論，這些理論非常重要但是不容易理解，學(xué)習(xí)起來也比較枯燥。借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬技術(shù)，可以將這些基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化成生動的仿真場景，學(xué)生可以身臨其境的運用相關(guān)理論解決實際問題。如財務(wù)管理課程中的貨幣時間價值理論，涉及多種年金的概念和計算，教師可以在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并利用互聯(lián)網(wǎng)實時連接房貸計算器，計算比較不同方式購買或償還房屋貸款的異同，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力。又如財務(wù)分析課程中的財務(wù)指標(biāo)，單純學(xué)習(xí)各指標(biāo)的計算方法比較枯燥也容易混淆，教師在授課時可以實時連接上海證券交易所網(wǎng)站或深圳證券交易所網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生查找上市公司年報，通過年報數(shù)據(jù)計算比較各財務(wù)指標(biāo)，進行財務(wù)分析并提出解決方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、管理創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（五）建立多維度、全過程教學(xué)效果評價機制

教學(xué)效果評價既是對教學(xué)質(zhì)量的檢驗，又是對教學(xué)活動的引導(dǎo)，客觀的評價有利于促進學(xué)生能力的提高和教學(xué)方式的優(yōu)化。目前的教學(xué)效果評價主體比較單一，多由教師對學(xué)生進行評價，評價的方式主要采用考試方式，評價的內(nèi)容多為學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。這種教學(xué)效果評價顯然不能夠?qū)W(xué)生進行全面、客觀的評價，也難以起到優(yōu)化教學(xué)方式的作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立多維度、全過程的教學(xué)效果評價機制。評價主體應(yīng)從教師擴展至學(xué)生，采用教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師和生生互評等多維度進行評價，評價應(yīng)覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程，課前準(zhǔn)備、課堂討論、小組成果展示、課后延伸等等。評價的重點不僅應(yīng)包括對知識的認(rèn)知，更應(yīng)該側(cè)重能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)效果評價機制的優(yōu)化達(dá)到師生之間共同進步的效果。