羅 丹

（天津醫(yī)學高等?？茖W校，天津 300222）

第二課堂是相對于第一課堂而言的，在教學計劃規(guī)定課程以外，為了提高學生綜合素質、豐富學生課余文化生活而開展的一系列有益的活動總稱[1]。在衛(wèi)生職業(yè)院校中，第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為根本，以豐富多彩的教育呈現(xiàn)為依托，以提升學生職業(yè)素質為目標，是培養(yǎng)職業(yè)人主渠道的重要補充和實踐陣地。為了更好地了解當前衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂活動開展情況和存在的問題，以便在今后的實踐育人中更好地發(fā)揮其時效性和時代性，提高學生職業(yè)認同度，促進職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，進而形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍，筆者對衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂活動開展現(xiàn)狀進行問卷調查。

1 對象和方法

本研究采用的是問卷調查法，目的性抽樣選取樣本學校3所，分布在北方東部、南方東部和中部地區(qū)，對這些學校中在衛(wèi)生職業(yè)教育領域整體評價較高的學生工作者進行調查，共發(fā)放問卷41份，收回41份，其中有效問卷40份，有效回收率為97.56%。

2 結果

本次問卷調查中，3所衛(wèi)生職業(yè)院校（N、L、T）學生工作者的年齡、性別、從事學生工作年限以及承擔教學任務方面比較差異有顯著性（P＜0.05，見表 1～3）。

問卷調查結果顯示，11人（27.50%）對第二課堂活動完全了解，17人（42.50%）對第二課堂活動大部分了解，11人（27.50%）對第二課堂活動一般了解，1人（2.50%）對第二課堂活動有一點了解。由此說明，很多學生工作者只對自己所負責的學生工作有著精準的了解，但并不是全部。

關于被調查者是否參與過第二課堂活動的組織與設計，經卡方檢驗，3所衛(wèi)生職業(yè)院校無顯著性差異。

關于學生參加第二課堂活動的頻率，30人（75.00%）建議每周參加 1～2次，4人（10.00%） 建議每周參加 3～4次，4人（10.00%）建議每周參加4次以上，2人（5.00%）建議完全不參加。經卡方檢驗，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異。其中T校的幾個選項分布比較均衡，由此說明，該校以專業(yè)開展的第二課堂活動較多，但缺乏學校方面的頂層設計。

表1 調查對象年齡與從事學生工作年限情況（±s）

表1 調查對象年齡與從事學生工作年限情況（±s）

項目 N校31.00±3.95 4.68±3.89 P值年齡（歲）從事學生工作年限（年）31.79±4.81 5.24±3.53合計 L校32.62±6.69 6.15±3.63 T校32.00±3.16 5.00±2.75 0.001 0.006

表2 調查對象性別情況

表3 調查對象承擔教學任務情況

關于被調查者對學校專業(yè)的了解程度，9人（22.50%）非常了解，27人（67.50%）了解部分專業(yè)，2人（5.00%）了解不多，由于某種原因，有兩人數據缺失。經卡方檢驗，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異，由此可以看出，部分院校（N和T）的學生工作者對專業(yè)了解不多。

被調查者了解的學校開展的第二課堂活動，按重要程度依次為：理想信念教育和安全教育（80.00%），心理健康教育和感恩教育（77.50%），道德品質教育（75.00%），愛國主義教育（72.50%），職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（70.00%），誠信廉政教育（67.50%），形勢與政策教育（60.00%），生命教育（55.00%），社會實踐教育（52.50%），入學教育（50.00%），文藝素質教育（45.00%），法制教育（40.00%）。

關于第二課堂活動的組織，46.21%的選擇學生工作部門布置或組織，20.32%的選擇輔導員或班主任布置或組織，19.57%的選擇學生會或社團組織，11.14%的選擇學生自發(fā)組織，14.33%的選擇多部門合作組織。但是分析3所學校的數據顯示，各學校之間具有一定的差異性，其中L校（49.33%）和N校（50.00%）選擇學生工作部門布置或組織的偏多，而T校并沒有哪個選項特別突出，其中選擇學生工作部門（35.71%）和學生會或社團（31.43%）組織的人數基本持平，由此可以看出，T?？赡芨狈W生工作的頂層設計。

關于專業(yè)教師參與第二課堂活動情況，7人（17.5%）認為大部分專業(yè)教師參與設計和指導，2人（5.00%）認為專業(yè)教師更多地參與設計，15人（37.50%）熱門為部分專業(yè)教師參與第二課堂活動，14人（35.00%）認為專業(yè)教師參與較少，2人（5.00%）選擇其他。經卡方檢驗，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異。

關于學分要求，N校對第二課堂有著明確的學分要求，而L校和T校對學生第二課堂的學分沒有明確要求。

針對職業(yè)素質提升的第二課堂活動，按照重要程度及效果依次為：職業(yè)技能競賽（80.00%），入學教育（67.50%），職業(yè)道德教育活動（62.50%），專業(yè)社團活動（55.00%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（47.50%），行業(yè)社會實踐（27.50%），職業(yè)資格培訓（15.00%），專業(yè)行業(yè)報告會（10.00%）。

畢業(yè)生在實習過程中職業(yè)素質方面存在的不足，按重要程度依次是：溝通協(xié)作能力不足（64.86%），創(chuàng)新能力不強（51.35%），職業(yè)價值觀定位不清（37.84%），基礎知識掌握不扎實（35.14%），實踐能力不足（32.43%），文化素養(yǎng)欠缺（21.62%）。

關于學校是否重視并將職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動這個問題，14人（35.00%）選擇學校非常重視，經常強調，大部分專業(yè)重視；11人（27.50%）選擇學校非常重視，經常強調，但仍有部分專業(yè)或教師不重視；10人（25.00%）選擇學校比較重視，但部門協(xié)同不夠，工作尚未落到實處。經卡方檢驗，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異，總體上看，3所學校都很重視職業(yè)素質培養(yǎng)，并將其融入第二課堂活動。

第二課堂活動在培養(yǎng)學生職業(yè)素質方面存在的問題，按照重要程度依次是：形式單一，水平不高，不能調動學生積極性（55.26%）；活動內容陳舊，針對性不強（39.47%）；組織管理沒有保障，學生認識不足，不夠重視（31.58%）；監(jiān)督與評估機制不完善，與專業(yè)課對接不好，不能突出專業(yè)特色（28.95%）；活動設計缺乏新意，學生不喜歡，成效不明顯（23.68%）；活動不夠系統(tǒng)，沒有深度（18.42%）。

第二課堂活動在培養(yǎng)學生職業(yè)素質方面存在的困難，按照重要程度依次是：醫(yī)學院校學生課時量大，利用第二課堂活動進行職業(yè)素質培養(yǎng)的時間不足（71.79%）；管理模式方面存在問題，部門之間的協(xié)作性工作開展困難（51.28%）；重視程度問題，包括管理層面、專業(yè)層面、基地層面、學生層面等（41.03%）；在設計、統(tǒng)籌、組織過程中缺乏一體化工程（20.51%）；實際參與人員能力與重視程度問題（15.38%）；相關研究不足，缺少理論對實踐的指導，研究成果轉化存在困難（12.82%）；設計方面缺乏精細性（10.26%）。

被調查者對于專業(yè)課與第二課堂相結合的有效途徑，給出的建議是：專業(yè)教師參與第二課堂（76.32%），創(chuàng)建專業(yè)社團（52.63%），利用網絡信息平臺（23.68%），改革教學模式與開展項目教學（18.42%），將第二課堂納入學分管理（13.16%），加強學生時間能力培養(yǎng)（10.53%）。

3 討論

3所衛(wèi)生職業(yè)院校對于將職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動的重視情況比較樂觀，僅有5.00%的對將職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動的重視度較低。第二課堂活動在培養(yǎng)學生職業(yè)素質方面存在一些問題，比較突出的是：形式單一，水平不高，不能調動學生積極性（55.26%）；活動內容陳舊，針對性不強（39.47%）；組織管理沒有保障，學生認識不足，不夠重視（31.58%）。這將直接影響職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動的效果與人才培養(yǎng)效果，但這也為職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動的模式設計提供了更加寬廣的思路。

從總體上看，職業(yè)技能競賽（80.00%），入學教育（67.50%），職業(yè)道德教育活動（62.50%），專業(yè)社團活動（55.00%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（47.50%）等教育活動效果較好。表明職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動效果最好的是與職業(yè)相關的技能大賽，學生在參與過程中，不僅加深了對第一課堂所學知識的理解，還提升了專業(yè)技能。3所衛(wèi)生職業(yè)院校要以創(chuàng)新的形式，有針對性地開展專業(yè)技能大賽，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高對專業(yè)的認同度。

關于專業(yè)課與第二課堂相結合的有效途徑，問卷調查顯示，專業(yè)教師參與第二課堂活動對第二課堂活動效果有很大的影響。不可否認，專業(yè)教師對專業(yè)課與第二課堂相結合比較看重，但參與情況并不是很樂觀，更別提專業(yè)教師親自設計和把握第二課堂活動主題了。專業(yè)教師不管是參與第二課堂活動，還是創(chuàng)建專業(yè)社團，都是將職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動，能激發(fā)學生學習興趣和熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4 結論和建議

當前，關于衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動的實踐有可借鑒的部分，但仍然存在一些問題，應圍繞立德樹人這一根本任務，將職業(yè)素質培養(yǎng)融入第二課堂活動全程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，形成有衛(wèi)生職業(yè)教育特色的職業(yè)素質培養(yǎng)模式。

4.1 全員育人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[2]。全員育人，既要讓專業(yè)教師走進學生的第二課堂活動，又要讓學生工作者了解專業(yè)特點和需求，還要讓專業(yè)教師和學生工作者形成一股合力，共同為學生的成長成才出謀劃策，指明方向。以社會主義核心價值觀為根本，以學生職業(yè)價值觀為目標，培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的技術技能型人才。

4.2 全過程育人

（1）搭建職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂的實踐活動平臺，使學生成為具有職業(yè)精神的職業(yè)人。開展緊扣專業(yè)技能的第二課堂活動，有利于提高學生職業(yè)技能，激發(fā)對所學專業(yè)的學習興趣，提高學生職業(yè)意識[3]。

（2）搭建職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，使學生成為具有職業(yè)內涵的職業(yè)人。李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢。職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，可以將市場調研、社會調查等第二課堂活動在專業(yè)領域賦予更明確的目的和意義，使學生在專業(yè)發(fā)展方面有著更清晰的目標和規(guī)劃。

（3）搭建職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂的行業(yè)社會實踐交流平臺，使學生成為具有職業(yè)能力的職業(yè)人?！靶惺侵?，知是行之成?！甭殬I(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂的行業(yè)社會實踐，能使學生以所學理論指導實踐，又在實踐中驗證理論，提高服務社會的意識，增強責任感，提高專業(yè)技能及對專業(yè)的認同度。從學生轉變?yōu)槁殬I(yè)人的心理變化過程將是行業(yè)社會實踐交流平臺給予學生最大的收獲。

4.3 全方位育人

關于專業(yè)課與第二課堂相結合的有效途徑，23.68%的建議利用網絡信息平臺，利用“互聯(lián)網+”的開放思維和視野，切實將職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂活動相融合。充分利用學生渴望交流、內心孤獨渴望被關注、輿論下主體意識渴望被顯現(xiàn)的特點及平等、開放、互動、合作的互聯(lián)網思維，全方位、多角度推動職業(yè)素質培養(yǎng)與第二課堂深度融合。