朱紅偉

(武警學(xué)院 消防指揮系，河北 廊坊　065000)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，消防通信實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高搶險(xiǎn)救援作戰(zhàn)指揮通信保障能力的有效途徑。因此，如何確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，如何實(shí)施科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，既是提高消防部隊(duì)搶險(xiǎn)救援通信保障能力的需要，也是“消防通信”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)亟待研究和解決的重要問題。

一、“消防通信”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)背景

“消防通信”課程是通信指揮教研室所承擔(dān)的主要課程，主要講授通信基礎(chǔ)知識及其在消防工作中的應(yīng)用，是消防指揮、搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。主要內(nèi)容涉及通信基本原理、消防通信的組織與實(shí)施、消防通信系統(tǒng)的構(gòu)成和功能、消防通信工作的特點(diǎn)和原則等。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠利用所掌握的消防通信的基本概念、基本理論和基本技能，分析和解決搶險(xiǎn)救援作戰(zhàn)中的調(diào)度指揮和通信保障等實(shí)際問題，初步具備利用消防通信裝備實(shí)施調(diào)度指揮、保障消防通信指揮系統(tǒng)暢通高效運(yùn)轉(zhuǎn)的能力。

2016版人才培養(yǎng)方案依照教學(xué)目標(biāo)，對2010版人才培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容作了較大幅度的修改，見表1。一是增強(qiáng)了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性?，F(xiàn)行的理論教學(xué)內(nèi)容主要是遵循了知識體系結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注了知識鏈條的系統(tǒng)性和完整性，屬于知識儲備類的課程，不利于學(xué)員實(shí)際能力的培養(yǎng)。新的人才培養(yǎng)方案更加關(guān)注學(xué)員實(shí)際能力的培養(yǎng)和對知識運(yùn)用能力的提高。二是增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)減少理論教學(xué)中對概念、原理講解的內(nèi)容。為增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)提供課時(shí)，新的人才培養(yǎng)方案增加了16學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

這些方面的變化，必將會引起教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、考核、教材等諸多方面的變化和變革。尤其是增加的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等諸多方面都是空白，更需要深入、系統(tǒng)地分析和研究教學(xué)中的問題，因此“消防通信”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究勢在必行。

表1　兩版人才培養(yǎng)方案對照表

二、“消防通信”課程開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)必要性

(一)符合公安部實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的大背景

為適應(yīng)新時(shí)期搶險(xiǎn)救援工作需要，進(jìn)一步提升公安消防部隊(duì)?wèi)?yīng)急通信能力，公安部消防局提出了以滅火救援任務(wù)為牽引，“第一時(shí)間通信聯(lián)絡(luò)、上傳圖像”和“持續(xù)通信保障”的目標(biāo)，按照“任務(wù)主導(dǎo)、訓(xùn)戰(zhàn)一致、突出重點(diǎn)、科學(xué)施訓(xùn)”的原則，廣泛展開了消防通信實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，并印發(fā)了一系列的文件和通知，來指導(dǎo)消防通信實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的實(shí)施，彰顯了公安部消防局對通信實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的重視?！跋劳ㄐ拧闭n程開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、方法等，符合了公安部實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的大背景。

(二)符合武警學(xué)院2016版人才培養(yǎng)方案的要求

學(xué)院對實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)十分重視，啟動了新一輪的以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案制修訂工作。在2016版人才培養(yǎng)方案中，“消防通信”課程首次增加了16學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，如何梳理和甄選教學(xué)內(nèi)容，探索適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式和方法，科學(xué)制定考核考評方法都是亟待解決的重要問題。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇和確定

教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇和確定是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是“消防通信”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的分析與梳理

在分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要借鑒了教育部高等職業(yè)教育中心姜大源主任的方法和理論，以工作過程為主線來梳理教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)員畢業(yè)后在消防部隊(duì)任職崗位作為邏輯分析的起點(diǎn)，崗位職責(zé)對應(yīng)的是平時(shí)或戰(zhàn)時(shí)要完成的典型任務(wù)，接下來就是找出完成這些任務(wù)所需的能力，而要具備這些能力就應(yīng)具備相應(yīng)的知識和技能，通過對知識和技能的梳理、歸類和甄選形成理論知識的章節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練模塊，最后再進(jìn)行分解和細(xì)化找出具體的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)科目，即為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)容，其基本過程如圖1所示。

圖1　教學(xué)內(nèi)容分析與梳理基本過程

按照此邏輯關(guān)系，以支隊(duì)級通信部門為研究對象，經(jīng)過分析梳理，主要訓(xùn)練模塊包括：通信人員組織管理技能簇、通信裝(設(shè))備維護(hù)管理技能簇、單兵通信裝備操作技能簇、班組組網(wǎng)技能簇、部隊(duì)綜合組網(wǎng)技能簇等。按照這些技能要求，大體可以將訓(xùn)練模塊分為通信人員組織管理訓(xùn)練模塊、通信裝(設(shè))備維護(hù)管理訓(xùn)練模塊、單兵通信裝備操作訓(xùn)練模塊、班組組網(wǎng)訓(xùn)練模塊、部隊(duì)綜合組網(wǎng)訓(xùn)練模塊五個(gè)訓(xùn)練模塊，其下對應(yīng)有三十余項(xiàng)具體的訓(xùn)練科目。

(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定

由于受教學(xué)容量、教學(xué)設(shè)備和培養(yǎng)目標(biāo)等條件的限制，不可能將這些訓(xùn)練科目都進(jìn)行講解和訓(xùn)練，因此，需要對這些訓(xùn)練科目進(jìn)行甄選。在甄選科目過程中主要考慮了以下幾個(gè)因素：一是目前消防部隊(duì)配備和使用比較廣泛的設(shè)備的操作與訓(xùn)練。學(xué)院的人才培養(yǎng)，歸根結(jié)底是為基層部隊(duì)培養(yǎng)人才，因此部隊(duì)需要是首要考慮的問題。二是結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件，選擇便于開展的實(shí)訓(xùn)科目。在考慮教學(xué)條件時(shí)，既考慮了現(xiàn)有通信器材設(shè)備，又考慮到今后一個(gè)時(shí)期計(jì)劃購買和建設(shè)的器材設(shè)備，有一定的前瞻性。三是所選訓(xùn)練科目要具有典型性、綜合性。

基于以上幾點(diǎn)考慮，課題組經(jīng)過分析研究選擇了“衛(wèi)星通信裝備操作訓(xùn)練”“災(zāi)害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓(xùn)練”“災(zāi)害現(xiàn)場圖像傳輸操作訓(xùn)練”三個(gè)科目作為“消防通信”課內(nèi)實(shí)訓(xùn)科目。還有其他一些相對重要訓(xùn)練科目，由于課程容量等種種限制無法開設(shè)的訓(xùn)練科目，可以作為實(shí)踐技能選修課開設(shè)，以供學(xué)員進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的論證與實(shí)踐

內(nèi)容決定形式，教學(xué)內(nèi)容的變化必然帶來教學(xué)模式和方法的變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，“消防通信”課內(nèi)實(shí)訓(xùn)科目主要采取了以下幾種教學(xué)模式和方法。

(一)分解教學(xué)法

分解教學(xué)法主要是指將較為復(fù)雜、難度較大的實(shí)訓(xùn)科目，分解成多個(gè)步驟、模塊進(jìn)行教學(xué)的方法。訓(xùn)練中采用先分解后綜合，先分練后合練的基本方法，分解教學(xué)法對于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的信心和提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

正如前文所講，由于受實(shí)訓(xùn)課容量的限制，同時(shí)為了訓(xùn)練和提高學(xué)員的綜合通信技能，課程中選了一些綜合性實(shí)訓(xùn)科目。這些綜合性實(shí)訓(xùn)科目所涉及的器材設(shè)備較多、程序相對復(fù)雜，學(xué)員要訓(xùn)練的細(xì)節(jié)較多，不易掌握。為此，我們將一個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)科目分成幾個(gè)模塊，進(jìn)行分步訓(xùn)練。在分步訓(xùn)練中按照“牽著走——講步驟、扶著走——講方法、看著走——講要求”的“三段式”動態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)[1]。例如，對于“災(zāi)害現(xiàn)場圖像傳輸操作訓(xùn)練”科目，該科目用到的圖像傳輸設(shè)備既有3G圖像傳輸設(shè)備，還有微波圖像傳輸設(shè)備，而且微波圖像傳輸設(shè)備又有不同型號。訓(xùn)練中我們首先對所用到的圖像傳輸設(shè)備進(jìn)行分類，劃分為3G圖像傳輸設(shè)備訓(xùn)練模塊和微波圖像傳輸設(shè)備訓(xùn)練模塊。同時(shí)將學(xué)員分成不同小組，每組進(jìn)行交叉循環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)員易于掌握，也在一定程度上解決了設(shè)備不足的問題。

(二)情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[2]。通過情景訓(xùn)練能使受訓(xùn)學(xué)員從體能、技能、思維和心理上得到鍛煉[2]。

“災(zāi)害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓(xùn)練”科目就非常適合進(jìn)行情景教學(xué)。該科目訓(xùn)練中，可以利用教學(xué)器材設(shè)備和周圍的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)災(zāi)害現(xiàn)場滅火救援的情景，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。例如，在科目訓(xùn)練前，首先讓學(xué)員分組編寫無線通信三級組網(wǎng)預(yù)案，在預(yù)案中要設(shè)計(jì)典型災(zāi)害事故現(xiàn)場情景，還要考慮和體會隨著救援現(xiàn)場任務(wù)的階段變化場景發(fā)生的實(shí)時(shí)改變。教學(xué)實(shí)施過程中，通過受訓(xùn)者的跑位來模擬不同的指揮崗位，并輔之于旁白人員情景的提示，為各級指揮員營造一個(gè)“如臨其境”的切身感受，充分調(diào)動學(xué)員的多種感官，讓學(xué)員在相對接近真實(shí)的環(huán)境中，自主探究處置災(zāi)害事故中通信保障的方法，增強(qiáng)學(xué)員的臨場感受，提高學(xué)生分析和處置實(shí)際問題的能力。

(三)角色扮演教學(xué)法

角色扮演是一種典型的模擬實(shí)訓(xùn)方法[3]，它以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為核心，教師通過精心設(shè)計(jì)建立一個(gè)虛擬工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為中心，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還原真實(shí)工作情況，學(xué)生分角色完成各崗位的工作[4]。

“消防通信”課程所設(shè)置的三個(gè)實(shí)訓(xùn)科目都需要多個(gè)人共同完成訓(xùn)練，也就決定了每個(gè)訓(xùn)練科目都可以設(shè)置不同的角色進(jìn)行訓(xùn)練。例如對“災(zāi)害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓(xùn)練”可以設(shè)置的主要角色有支隊(duì)指揮員、中隊(duì)指揮員、觀察組、搜救組、供水組、滅火組、報(bào)警員、接警員等。實(shí)訓(xùn)中可以根據(jù)教學(xué)班人員多少，適當(dāng)設(shè)置不同數(shù)量的角色。當(dāng)學(xué)員人數(shù)較多時(shí)，可以將災(zāi)情設(shè)置復(fù)雜一些，可設(shè)多個(gè)中隊(duì)指揮員和更多的角色。當(dāng)學(xué)員人數(shù)較少時(shí)，可以將災(zāi)情設(shè)置簡單一些，也可一人承擔(dān)多個(gè)角色，如可將報(bào)警員和接警員等較為簡單的崗位合并一個(gè)人擔(dān)任。

訓(xùn)練中可進(jìn)行角色的輪換，使每個(gè)學(xué)員都能在不同的崗位進(jìn)行訓(xùn)練，了解和親身體驗(yàn)不同崗位的職責(zé)，以達(dá)到每個(gè)學(xué)員都能全方位、多角度地對救援現(xiàn)場的組織指揮有一個(gè)整體感受。同時(shí)，為了讓學(xué)員能夠認(rèn)真體會和掌握救援現(xiàn)場每個(gè)角色的職責(zé)，訓(xùn)練考核規(guī)則規(guī)定：考核時(shí)由教員隨機(jī)指定每個(gè)學(xué)員所擔(dān)任的角色。改變了以往學(xué)員在訓(xùn)練時(shí)只記著自己的角色，背好“臺詞”就可以取得好成績的弊端。這種考核規(guī)則在執(zhí)行之初，一些學(xué)生有怨言，考核中也沒有以前那么“順溜”，但大家最終都認(rèn)識到了這種考核方法的好處，體會到了訓(xùn)練的作用與意義。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效及存在的不足

新的“消防通信”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施兩年以來，取得了一些經(jīng)驗(yàn)并收到了一些較好的效果，得到了學(xué)員們的肯定和歡迎，但教學(xué)中也存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。

(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得的成效

1．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)授課期間，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極參與其中，主動和教員討論實(shí)訓(xùn)科目涉及的內(nèi)容，并利用休息時(shí)間分工合作制定訓(xùn)練預(yù)案，既鍛煉了自己的專業(yè)技能，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

2．取得了較好的實(shí)訓(xùn)成績。從兩屆的學(xué)員實(shí)訓(xùn)考核情況看，大部分學(xué)員能掌握通信設(shè)備的操作，在“災(zāi)害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓(xùn)練”和“災(zāi)害現(xiàn)場圖像傳輸操作訓(xùn)練”中能較好地完成自己所擔(dān)任角色的崗位職責(zé)，能按照考核標(biāo)準(zhǔn)，完成考核設(shè)定的內(nèi)容，取得了較好的成績，也增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)好通信課程的自信心。

3．實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐能力和理論水平的雙提高。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高了學(xué)員的實(shí)踐技能，增強(qiáng)了用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅提高了學(xué)員的實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)員對所學(xué)理論知識的掌握。理論知識得到實(shí)踐的檢驗(yàn)與融合，提高了畢業(yè)后工作實(shí)踐的免疫力，減少了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的“抗體”[5]，使學(xué)員對理論知識的理解更加具體、深刻，二者相得益彰、相互促進(jìn)。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

1．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少、范圍過窄。受課程容量和教學(xué)設(shè)備的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)只選取了三個(gè)實(shí)訓(xùn)科目，只占梳理出來的三十余項(xiàng)科目的十分之一，而且衛(wèi)星通信訓(xùn)練科目還缺少相應(yīng)的訓(xùn)練器材設(shè)備。

2．教員的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不足。目前，雖然教研室教員學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到較高的層次，但缺乏較為完整的部隊(duì)崗位任職經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，很難達(dá)到真正的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)專業(yè)教師“理論修行得道，實(shí)踐能力殘缺不全”的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)中教師似是而非，學(xué)生依葫蘆畫瓢，限制了實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高[4]。

3．部分學(xué)生不適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。有些學(xué)生還停留在課堂被動聽課的模式中，在實(shí)訓(xùn)課中不知道做什么，主動性不強(qiáng)、自主意識淡薄，依附教員或其他學(xué)員的心理嚴(yán)重，不能適應(yīng)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[5]的教學(xué)模式。另外，還存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能很好對接的問題，以及教學(xué)與訓(xùn)練設(shè)備不足、易損壞等問題。