胡歡 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院文化傳媒系

作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的一門包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫技能及文化文學(xué)等知識(shí)習(xí)得的重點(diǎn)課程，英語(yǔ)精讀課（也稱為綜合英語(yǔ)課），一直備受學(xué)者及各高校英語(yǔ)教師的關(guān)注和研討。不少學(xué)者及教師提出了傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和一些有一定意義及效果的改進(jìn)措施和建議。現(xiàn)在的英語(yǔ)精讀課教學(xué)方式多樣，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，仍然存在學(xué)生聽(tīng)、老師講，老師講得激情四射、唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得睡眼惺忪的情況。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以改善這種情況，并到達(dá)學(xué)生印象深刻及英語(yǔ)應(yīng)用能力增強(qiáng)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）這一概念首先在2000年在美國(guó)Maureen Lage, Glenn Platt和 Michael Treglia的論文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中出現(xiàn)，該論文介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。直到2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和 Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，把提前錄制好的視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)視頻上的知識(shí)，進(jìn)行自我消化，在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論、練習(xí)和實(shí)踐。兩名老師的這一實(shí)踐推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用，并逐漸席卷全球。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生在課堂上通過(guò)老師的引導(dǎo)和講解學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)和鞏固或應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）顧名思義就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即老師把學(xué)生原本是在課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代多媒體的技術(shù)制作成教學(xué)視頻等方式供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)消化，在課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行答疑、鞏固、探討或進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的應(yīng)用及發(fā)展。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、運(yùn)用及思考，也有助于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給與及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

二、英語(yǔ)精讀課現(xiàn)狀

英語(yǔ)精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)課程，其授課方式一直受到各高校英語(yǔ)教師和學(xué)者的重視和探討。在這一關(guān)注和重視下，教師們也在不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語(yǔ)精讀課的教學(xué)。英語(yǔ)精讀教學(xué)和往年相比，也確實(shí)有了很大的進(jìn)步。過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課過(guò)于注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)更多是圍繞單詞的擴(kuò)展，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)難句的分析和翻譯。在教學(xué)方式不斷的優(yōu)化后，教師們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地考慮了學(xué)生對(duì)精讀課的興趣和對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。用有趣或深刻的方式進(jìn)行課前熱身，并讓學(xué)生參與到課文相關(guān)背景知識(shí)的自主收集和學(xué)習(xí)中。在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中也開(kāi)始注重學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)篇的理解，然后才是對(duì)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。盡管英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)方式得到了優(yōu)化，提高了學(xué)生的參與性及積極性，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)精讀課仍然存在很多時(shí)候老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累的情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用

英語(yǔ)精讀課的課程特點(diǎn)及有限的課時(shí)決定了不可能把傳統(tǒng)的課堂模式完全轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但筆者發(fā)現(xiàn)根據(jù)具體的精讀課文的特點(diǎn)和該單元的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)某些環(huán)節(jié)某些內(nèi)容應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。以《夜鶯與玫瑰》這篇課文為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：從文學(xué)的角度對(duì)課文進(jìn)行賞析，從語(yǔ)言、寫作手法、故事結(jié)構(gòu)三個(gè)方面了解童話題材的一般特征，并對(duì)課文里各角色的象征意義進(jìn)行分析。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，了解童話題材的一般特征；對(duì)課文做進(jìn)一步的理解、賞析。

此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與性，使90 分鐘的課堂教學(xué)一直處于以學(xué)生為主體的活躍的氛圍中。課前的教學(xué)視頻優(yōu)勢(shì)明顯，如視頻內(nèi)容清晰明了不雜亂，目標(biāo)明確；時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成學(xué)生的疲倦；學(xué)生可以隨意暫停記筆記或反復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。課堂上，教師只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，既對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，也把大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析討論，在師生互動(dòng)的活躍氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：適當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以更大程度地優(yōu)化英語(yǔ)精讀課的教學(xué)效果。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前到課前，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以暫停或反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，避免了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得睡意盎然的尷尬，避免了學(xué)生因記筆記而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也避免了學(xué)生因自己的注意力不集中或教師的闡釋不清而遺漏了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析討論和應(yīng)用或擴(kuò)展，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，也做到了讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，提高課堂90分鐘的利用率，增加了課堂的活躍氛圍，提高了教學(xué)效率。