孫宏昌 天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院

對權(quán)籍信息化管理職業(yè)要素的把握，需要在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下來展開。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境不僅構(gòu)成了提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的背景，也成為了實(shí)現(xiàn)“基于工作過程”教學(xué)的微觀要求。從目前所呈現(xiàn)出的文本資料中可知，業(yè)界對于“新經(jīng)濟(jì)”的定義存在著一定程序的爭議。有學(xué)者指出，新經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為代表，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。有學(xué)者也指出，新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其將信息化技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的始終。諸如此類的定義盡管未能建立起統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)，但它們都為本文的立論提供了啟示。針對權(quán)籍信息化管理職業(yè)要素的培育而言，我們?nèi)孕枰行У膶⒅R(shí)經(jīng)濟(jì)元素、信息化技術(shù)元素納入其中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作崗位中創(chuàng)造性應(yīng)用能力的構(gòu)建?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。

一、對新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

結(jié)合上文所述，可以從以下四個(gè)方面來對新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)展開認(rèn)識(shí)：

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

隨著三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯遞進(jìn)，目前我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的知識(shí)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)日益凸顯。這里可以將知識(shí)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)概括為：第一，專用性知識(shí)對生產(chǎn)力的推動(dòng)日益顯著；第二，產(chǎn)品使用價(jià)值中的技術(shù)含量逐步提升；第三，主體知識(shí)更新迭代速度明顯加快。對于第一種特點(diǎn)而言，其仍需要借助專業(yè)化人才的勞動(dòng)能力來轉(zhuǎn)換；對于第二種特點(diǎn)而言，則反映在了產(chǎn)品使用結(jié)構(gòu)的升級領(lǐng)域；對于第三種特點(diǎn)而言，則突出了終身學(xué)習(xí)對于專業(yè)人員的重要性。

（二）信息技術(shù)特點(diǎn)

信息技術(shù)特點(diǎn)的形成直接來源于我國正處于后工業(yè)化時(shí)代的這一國情之中，并主要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐。信息技術(shù)特點(diǎn)可以概括為：第一，電子信息傳導(dǎo)替代了傳統(tǒng)紙質(zhì)信息的傳導(dǎo)模式；第二，計(jì)算機(jī)技術(shù)與電子信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，催生出了交叉學(xué)科的發(fā)展；第三，增強(qiáng)了對文本信息傳導(dǎo)、儲(chǔ)存、開發(fā)的便利性和準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵之處應(yīng)從第三種特點(diǎn)中來理解。對文本信息的開發(fā)利用，將產(chǎn)生諸多的衍生效應(yīng)。

（三）虛擬產(chǎn)品特點(diǎn)

虛擬產(chǎn)品是相對于傳統(tǒng)實(shí)物產(chǎn)品和勞務(wù)而言的，這在當(dāng)前的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中格外顯眼。本文將虛擬產(chǎn)品的特點(diǎn)概括為：第一，產(chǎn)品具有可視性，并以文本的形式存在著；第二，產(chǎn)品體現(xiàn)為一類信息資源，需要借助人工進(jìn)行前期的輸入、轉(zhuǎn)換和輸出；第三，產(chǎn)品大多依存于服務(wù)類行業(yè)之中，這樣就與生產(chǎn)行業(yè)的產(chǎn)品性態(tài)相區(qū)別。筆者認(rèn)為，虛擬產(chǎn)品作為一類使用價(jià)值，應(yīng)滿足有用性的要求。因此，這就對由人工所開展的輸入、轉(zhuǎn)換、輸出工作提出了要求。

（四）模式創(chuàng)新特點(diǎn)

模式創(chuàng)新與本文開篇之處所提到的創(chuàng)意相聯(lián)系，這里的“模式”可以理解為工作模式。在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，主體需要在具備了專用性知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ぷ髂Ｊ阶龀稣{(diào)適和創(chuàng)新。唯有這樣，才能有效的將不斷涌現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)用于虛擬產(chǎn)品的生產(chǎn)中來。

以上從四個(gè)方面所做的認(rèn)識(shí)，便為下文的職業(yè)要素提煉提供了路徑方向。

二、基于新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的職業(yè)要素提煉

這里，筆者從以下四個(gè)方面對權(quán)籍信息化管理職業(yè)要素進(jìn)行提煉：

（一）自主性知識(shí)更新能力

在上文的“認(rèn)識(shí)”中筆者提到了，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下需要建構(gòu)起個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為新經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，也意味著權(quán)籍信息化管理專業(yè)的學(xué)生需要具備自主性知識(shí)更新能力。這里的關(guān)鍵詞為“自主性”，即無論是在校學(xué)習(xí)期間，還是處于未來的權(quán)籍管理崗位中，學(xué)生個(gè)體都應(yīng)根據(jù)專用性知識(shí)發(fā)展和崗位能力演變趨勢，有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)新知識(shí)和更新舊知識(shí)?？偫ǘ?，職業(yè)要素可以定位于：形成自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）多學(xué)科知識(shí)整合能力

目前權(quán)籍信息化管理專業(yè)正處于成長期，處于成長期的特點(diǎn)便在于，各所高校在專業(yè)建設(shè)中都處于摸索階段，其主要反映在課程體系的設(shè)置上。盡管各項(xiàng)的專業(yè)定位不同，但使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)和信息化管理知識(shí)相整合，并能掌握勘測、統(tǒng)計(jì)等理工科知識(shí)，則成為了他們職業(yè)要素的構(gòu)成要件。隨著多學(xué)科知識(shí)整合能力的提出，這里還需要指出，權(quán)籍信息化管理職業(yè)要素的構(gòu)成重點(diǎn)應(yīng)在于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力范疇。對此，需要分清主次。

（三）崗位任務(wù)的理解能力

前面提出了學(xué)生需要對權(quán)籍信息進(jìn)行輸入、轉(zhuǎn)換和輸出，為了防止出現(xiàn)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，首先需要強(qiáng)化信息輸入的準(zhǔn)確性，同時(shí)為了增強(qiáng)權(quán)籍信息資源的應(yīng)用價(jià)值，還需要強(qiáng)化對信息的轉(zhuǎn)換質(zhì)量。上述要求的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于學(xué)生在校期間所形成的過硬的專業(yè)能力，還依賴于他們在實(shí)際工作崗位中對崗位任務(wù)的理解能力?？疾鞕?quán)籍信息化管理工作崗位的特征發(fā)現(xiàn)，“獨(dú)當(dāng)一面”構(gòu)成了其中的特色。因此，這里的職業(yè)要素之一便體現(xiàn)為：崗位任務(wù)理解能力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)思維所內(nèi)含的構(gòu)成要件主要為：平等、共享、互助。之所以將“互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用能力”作為職業(yè)要素的構(gòu)成部分在于，面對業(yè)務(wù)創(chuàng)新需要依托部門人員的業(yè)務(wù)平等交流、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享、崗位工作互助的需要。通過實(shí)現(xiàn)權(quán)籍信息化管理的專用性知識(shí)外溢效應(yīng)，來推動(dòng)工作模式創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

三、職業(yè)要素驅(qū)動(dòng)下的課程改革著眼點(diǎn)

在職業(yè)要素驅(qū)動(dòng)下，課程改革的著眼點(diǎn)歸納如下：

（一）著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其本身屬于高校在人才培養(yǎng)中所應(yīng)遵循的原則。但在現(xiàn)實(shí)進(jìn)路中，由于在課程改革中未能植入助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的元素，所以該教學(xué)原則往往無法落實(shí)。這就意味著，在權(quán)籍信息化管理課程改革中，需要在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與拓展提供空間和載體，所謂“空間”可以理解為：賦予學(xué)生根據(jù)自身興趣來展開課程知識(shí)自學(xué)的制度彈性，以及在教師引導(dǎo)下收斂于專業(yè)能力提升的路徑上。

（二）著眼于優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)仍然面臨著諸多短板，甚至在權(quán)籍信息化管理的人才培養(yǎng)中，存在著強(qiáng)理論知識(shí)建構(gòu)、輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的問題。由于權(quán)籍信息化管理專業(yè)由諸多學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，為了增進(jìn)學(xué)生在專業(yè)能力拓展上的延展性，則需要發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)在助力多學(xué)科知識(shí)整合的課程優(yōu)勢。為此，需要著眼于優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)在于，能夠在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上考慮到對多學(xué)科知識(shí)整合的需要。

（三）著眼于工作導(dǎo)向的案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

這里的著眼點(diǎn)與增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)理解能力相對應(yīng)，在“基于工作任務(wù)導(dǎo)向”下的課程改革中，需要為學(xué)生營造出相對真實(shí)的工作情景。其中，使學(xué)生能夠獲取基礎(chǔ)性的崗位工作內(nèi)容，以及知曉具體工作內(nèi)容的實(shí)施步驟則是關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要著眼于工作導(dǎo)向下的案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同，在理論教學(xué)能夠在傳遞權(quán)籍信息化管理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自然引入現(xiàn)實(shí)工作中的案例，并在教師與學(xué)生的互動(dòng)探討下來實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)積累。

（四）著眼于完善學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)

在權(quán)籍信息化管理專業(yè)的課程改革中，還需要著眼于完善學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。前面談到了互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵與構(gòu)成要件，該思維模式將有助于學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)工作形態(tài)，并為工作模式創(chuàng)新提供人力資源條件。但多數(shù)學(xué)生所表現(xiàn)出的“低情商”問題使得筆者感知到，完善學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于，增強(qiáng)他們溝通的膽識(shí)，以及融入團(tuán)隊(duì)工作的親和力。

四、課程改革實(shí)施方式

根據(jù)以上所述，課程改革的實(shí)施方式可由以下五個(gè)方面構(gòu)建：

（一）梳理現(xiàn)行課程體系尋找課改的切入點(diǎn)

筆者建議，在對權(quán)籍信息化管理專業(yè)開展課程工作時(shí)，應(yīng)突出問題意識(shí)防止重復(fù)建設(shè)和“推倒重來”。因此，首先就需要梳理現(xiàn)行課程體系的實(shí)施流程，并從中尋找到課改的切入點(diǎn)。在前面的論述中已經(jīng)給出了權(quán)籍信息化管理的職業(yè)要素，所以梳理的關(guān)鍵就在于目前教學(xué)模式能在多大范圍內(nèi)滿足職業(yè)要素，哪些方面是薄弱點(diǎn)。就筆者所在學(xué)校的情況而言，當(dāng)前需要在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目上下功夫。

（二）設(shè)置選擇模式培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于權(quán)籍信息化管理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)較為飽滿，所以在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間和載體上，可以考慮通過設(shè)置選修課程來實(shí)現(xiàn)。在整合學(xué)校專業(yè)資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)分制和其它專業(yè)課旁聽相結(jié)合。如，權(quán)籍信息化管理專業(yè)有學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)感興趣，那么他可以向所在院系申請選修計(jì)算機(jī)系的指定課程（以旁聽的方式）。這樣一來，就比單獨(dú)開設(shè)選修課的方式更能賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)彈性與參與度。

（三）實(shí)地探訪權(quán)籍管理部門優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

在權(quán)籍信息化管理課改過程中應(yīng)防止“閉門造車”，在充分挖掘校政合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以委派專業(yè)課教師在寒假和暑假期間前往權(quán)籍管理部門實(shí)地探訪，如有需要也可以利用寒暑假時(shí)間開展掛職鍛煉。這樣一來，就能為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的工作崗位議題。為了使學(xué)生能夠整合已學(xué)知識(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上可以按工作流程以小組的形式來完成，如以“實(shí)地勘測、房產(chǎn)權(quán)籍信息輸入、轉(zhuǎn)換、輸出”為整體，來作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。

（四）在校政聯(lián)合課改推動(dòng)下開發(fā)工作案例

這里的“政”便是權(quán)籍管理部門，在校政聯(lián)合課程推動(dòng)下來開發(fā)工作案例需要具備這樣要件：工作案例開發(fā)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)成員的分工、工作案例的選擇、工作案例與理論課教學(xué)的融合等。筆者不打算就以上問題做出詳細(xì)解答，而是在原則范疇下來提出這樣幾點(diǎn)建議：團(tuán)隊(duì)成員的分工應(yīng)考慮到權(quán)籍管理部門工作人員的便利程度和其合作優(yōu)勢，即他們可負(fù)責(zé)提供零碎化的工作過程和解決工作中所出現(xiàn)問題的經(jīng)過。然后，再由學(xué)校教師根據(jù)教材體例案例進(jìn)行修飾和再造。

（五）多途徑探析和破解學(xué)生職業(yè)心理短板

打破學(xué)生職業(yè)心理短板需要得到學(xué)校多部門的協(xié)助，權(quán)籍信息化管理工作的內(nèi)容十分繁雜，且需要做到信息化管理的精準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于，提升他們面對重復(fù)工作時(shí)的耐心，以及能夠?qū)ぷ髦械那榫w進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。筆者建議，可以在課程改革中引入拓展項(xiàng)目，如在體育課中設(shè)置定向體育項(xiàng)目來調(diào)適學(xué)生的心性，以及引入品茗項(xiàng)目來為學(xué)生的相互交流提供載體，并使學(xué)生在品茗中學(xué)會(huì)舒緩自己的情緒。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。權(quán)籍信息化管理專業(yè)在不少高職院校已經(jīng)開設(shè)，但受制于目前的教學(xué)資源約束，不少高校仍處于不斷探索和改革中。以推動(dòng)該專業(yè)的發(fā)展為己任，筆者嘗試結(jié)合所在學(xué)校的課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了主題討論，并以此望與同行商榷。

五、小結(jié)

業(yè)界目前對于“新經(jīng)濟(jì)”的定義存在著一定程序的爭議，有學(xué)者指出，新經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為代表，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。有學(xué)者也指出，新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其將信息化技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的始終。對此，本文從四個(gè)方面對新經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行了概括：知識(shí)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、信息技術(shù)特點(diǎn)、虛擬產(chǎn)品特點(diǎn)、模式創(chuàng)新特點(diǎn)。在新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)下，職業(yè)要素主要體現(xiàn)在：自主性知識(shí)更新能力、多學(xué)科知識(shí)整合能力、崗位任務(wù)的理解能力、互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用能力等四個(gè)方面。就課程改革方式而言，則需要圍繞著：梳理現(xiàn)行課程體系尋找課改的切入點(diǎn)、設(shè)置選擇模式培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)地探訪權(quán)籍管理部門優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、在校政聯(lián)合課改推動(dòng)下開發(fā)工作案例、多途徑探析和破解學(xué)生職業(yè)心理短板等五個(gè)方面來展開。