王兆云 杜立文 （河北科技師范學(xué)院 066004）

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，主要任務(wù)是幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為黨、民族和國(guó)家培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的時(shí)代新人。在新時(shí)代，思政課教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。為有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升教學(xué)效果，高校思政課教師采取了將影視資源應(yīng)用到思政課教學(xué)的方式。誠(chéng)然，將影視資源應(yīng)用到思政課教學(xué)可以發(fā)揮其豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、開(kāi)闊學(xué)生視野等作用，但影視資源在融入思政課教學(xué)的過(guò)程中面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在“時(shí)、度、效”三個(gè)方面。

一、影視資源融入思政課教學(xué)的“時(shí)”之困境

思政課不同于一般人文社會(huì)科學(xué)，既具有較強(qiáng)的思想性、時(shí)代性，又具有很強(qiáng)的政治性。隨著社會(huì)歷史發(fā)展，馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)日益顯現(xiàn)，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系日臻完善，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向也顯現(xiàn)出多樣化。如果教學(xué)過(guò)程忽視教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)對(duì)象的發(fā)展變化，將影視資源融入到教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“時(shí)”之困境。

1.選取的影視資源沒(méi)有突出時(shí)代主題

縱觀思政課教學(xué)的改革軌跡，時(shí)代性要求一直貫穿思政課課程建設(shè)的始終。實(shí)現(xiàn)影視資源與思政課教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，在選取相應(yīng)資源時(shí)也必須注意時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代精神，既要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的千變?nèi)f化，也要關(guān)注大學(xué)生的思想生活實(shí)際。如果選取的影視資源遠(yuǎn)離大學(xué)生的生活思想現(xiàn)狀，不僅難以拉近與大學(xué)生之間情感、思想的距離，反而會(huì)使他們感覺(jué)無(wú)趣，甚至?xí)J(rèn)為教師有“偷懶”之嫌。如果選取的影視資源忽視當(dāng)前時(shí)代變化的現(xiàn)狀，影視資源的畫(huà)面感、情感表達(dá)等相去甚遠(yuǎn)，既沒(méi)有顯示出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，更沒(méi)有體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，不僅不會(huì)認(rèn)真觀看，更不會(huì)激發(fā)他們的深入思考。如果教師在篩選影視資源時(shí)偷工減料，將諸如此類的影視資源拿到課堂上，教師和學(xué)生的思想、情感、心靈等方面的共振共鳴根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)自然達(dá)不到預(yù)期效果。

2.影視資源的播放沒(méi)有把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)

影視資源與理論教學(xué)相比，處于次要位置。因此，充分發(fā)揮影視資源的作用必須把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)。有些教師在理論教學(xué)前沒(méi)有制定詳細(xì)計(jì)劃，單純?yōu)闇p輕教學(xué)壓力隨意隨機(jī)隨時(shí)播放影視資源，對(duì)蘊(yùn)涵深厚文化內(nèi)涵的主要節(jié)日、重大紀(jì)念日等無(wú)視忽視。中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，蘊(yùn)涵著中華民族的愛(ài)國(guó)情操、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，是進(jìn)行思想道德教育的生動(dòng)素材。重大紀(jì)念日如建黨節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)、憲法日等展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民謀獨(dú)立、謀發(fā)展、謀振興的艱難歷程，飽含中華民族的苦難史、抗?fàn)幨?、奮斗史，是進(jìn)行民族精神和時(shí)代精神教育的生動(dòng)載體。國(guó)際性節(jié)日如勞動(dòng)節(jié)、世界地球日、世界水日等等，蘊(yùn)涵著中國(guó)人民愿與世界人民一道共創(chuàng)美好生活的美好心愿，是拓展學(xué)生視野、開(kāi)拓思維空間的良好載體。如果教師播放的影視資源隨心所欲，教學(xué)效果自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、影視資源融入思政課教學(xué)的“度”之困境

質(zhì)量互變規(guī)律告訴我們，做事情要堅(jiān)持適度原則。這適用于思政課的教學(xué)。思政課具有政治屬性，其教學(xué)必要堅(jiān)持原則性和嚴(yán)肅性，將影視資源融入到思政課教學(xué)，把握適度原則尤為重要。某些教師在將影視資源應(yīng)用到教學(xué)時(shí)，忽視適度原則，出現(xiàn)了“度”之困境。

1.教師對(duì)影視資源的利用“失度”

高校的教學(xué)設(shè)施隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)而得到改善，多媒體教學(xué)設(shè)備基本普及到了每一個(gè)課堂?？梢哉f(shuō)，將影視資源有效地應(yīng)用到思政課教學(xué)過(guò)程，條件已經(jīng)具備了。但某些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用違背適度原則，或是不以為然，或是過(guò)度依賴。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定其在課堂教學(xué)上的知識(shí)容量。如何將本課堂的知識(shí)點(diǎn)講解清楚并形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生感興趣并引導(dǎo)其愉快接受和快速消化，需要教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面苦下功夫。將影視資源運(yùn)用到教學(xué)中是捷徑之一。但某些教師或認(rèn)為適合課堂教學(xué)的影視資源較少，備課難；或認(rèn)為影視資源較易分散學(xué)生的注意力，風(fēng)險(xiǎn)較大，他們既懶于認(rèn)真深入挖掘合適素材，又缺乏科學(xué)把握課堂教學(xué)的能力，教學(xué)效果自然受影響。違反適度原則的另一表現(xiàn)就是某些教師對(duì)影視資源過(guò)度依賴。他們沒(méi)有正確處理好課堂教學(xué)和影視資源之間的主次關(guān)系，將影視資源作為了教學(xué)的主要手段。他們或認(rèn)為影視資源可以提升課堂教學(xué)效果，或認(rèn)為大學(xué)生具有良好的思考自覺(jué)性和能力，在課堂教學(xué)中過(guò)度依賴影視資源。這部分教師或是忘記影視資源是教學(xué)的輔助手段，或忽視了并不是所有學(xué)生都具備良好的自覺(jué)思考能力。

2.影視資源與學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)的結(jié)合“失度”

思政課乃是一門引導(dǎo)學(xué)生如何做人的學(xué)科，重要程度不言而喻，但其理論性、抽象性較強(qiáng)，會(huì)影響學(xué)生的接受度。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是選擇合適影視資源的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。成功的思政課不是思政課教師的獨(dú)角戲，而是師生合奏的交響樂(lè)。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)是成年人了，其心理、思想等方面更加成熟。加之，他們生活在信息傳媒高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，思維活躍、自主自立、喜歡生動(dòng)、豐富多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，渴望更多地了解、接觸、走進(jìn)社會(huì)生活，關(guān)心國(guó)家大事，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣。因此，將什么樣的影視資源應(yīng)用到課堂，不能僅以現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)。一段與學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有契合度的影視資源，自然無(wú)法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。自然沒(méi)有觀看的必要性，那就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去思考、去體會(huì)。

3.影視資源與重難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)“失度”

對(duì)馬克思主義具有感性認(rèn)知，是提升思政課教學(xué)效果的前提、基礎(chǔ)。但由于部分教師沒(méi)能將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握通透，將影視資源融入到教學(xué)過(guò)程中存在牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，不僅沒(méi)有發(fā)揮影視資源激活課堂、錦上添花的作用，而且也脫離教學(xué)內(nèi)容主旨，使得學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論的認(rèn)知模糊不清。利用影視資源的初衷是幫助教師構(gòu)建宏觀教學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生更深入地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)特別是重點(diǎn)難點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，某些教師在選取影視資源時(shí)既沒(méi)有詳細(xì)解讀影視資源的深層內(nèi)涵，也沒(méi)有深入研究影視資源與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，更沒(méi)有找到影視資源與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)。播放的影視資源只為單純迎合學(xué)生口味，將時(shí)代熱播的商業(yè)大片帶到課堂，把思政課變成了影視欣賞課，影視資源輔助教學(xué)的積極作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，教師既沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，學(xué)生也沒(méi)有理解掌握教學(xué)內(nèi)容特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。

4.影視資源播放的長(zhǎng)度和頻率“失度”

教學(xué)實(shí)踐證明，“合理運(yùn)用影視資源是有效提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容自覺(jué)認(rèn)同的重要途徑?！?因此，教師在備課時(shí)應(yīng)有全局意識(shí)，影視資源播放的長(zhǎng)度和頻率都應(yīng)適度。有些教師認(rèn)為學(xué)生喜歡觀看影視資源，有些章節(jié)的教學(xué)完全以播放影視資源來(lái)代替，這是一種達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)方法。將教師授課與影視資源播放的主次關(guān)系顛倒，播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。人無(wú)法在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)一直集中自己的注意力，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)失去興趣，對(duì)此不以為意。影視資源播放的頻率太高也會(huì)分散或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。如此以來(lái)，教師的基本理論、基本概念沒(méi)有講解透徹，學(xué)生對(duì)其掌握不通透，教學(xué)效果自然受影響。

三、影視資源融入思政課教學(xué)的“效”之困境

“效”既是高校思想政治理論課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更是落腳點(diǎn)。如何提升思想政治理論課的實(shí)效性也一直是困擾思政課教學(xué)和改革的核心問(wèn)題。一般的流水線生產(chǎn)產(chǎn)品，其效果檢驗(yàn)直接通過(guò)精密儀器測(cè)量即可。思想政治教育不同于產(chǎn)品的流水線生產(chǎn)，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性和不易檢驗(yàn)等特點(diǎn)。如果影視資源融入思政課的教學(xué)忽視思想政治教育的長(zhǎng)期性、反復(fù)性和不易檢驗(yàn)性，教學(xué)效果就會(huì)受影響，出現(xiàn)了“效”之困境。感性認(rèn)知的基礎(chǔ)效應(yīng)沒(méi)有完全發(fā)揮，學(xué)生對(duì)是非、善惡、美丑、榮辱的認(rèn)識(shí)、判斷不清；理性認(rèn)同的關(guān)鍵效應(yīng)沒(méi)有完全發(fā)揮，學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論的認(rèn)同易受外界影響。情感認(rèn)定的保障效應(yīng)沒(méi)有完全發(fā)揮，情感的催化、強(qiáng)化作用形同虛設(shè)。言行實(shí)踐的歸宿效應(yīng)沒(méi)有完全發(fā)揮，正如黑格爾所言：“一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說(shuō)他是有德的，只有當(dāng)這種行為方式成為他性格中的固定要素時(shí)，他才可以說(shuō)是有道德的。”2

注釋：

1.侯良建.影視資源在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（8）：94.

2.[德]黑格爾.法哲學(xué)原理[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1979：170.