敘事設(shè)計(jì),是從后現(xiàn)代的情感設(shè)計(jì)中誕生的設(shè)計(jì)方法。20世紀(jì)50年代初,設(shè)計(jì)師開始反思功能主義,反對過度提倡功能主義,同時(shí)提出在功能主義的基礎(chǔ)上更多地思考設(shè)計(jì)對象的特定的文化特征和歷史意義。敘述性設(shè)計(jì)重視消費(fèi)者的接受和理解,注重理念表達(dá)中的語言的精心選擇和組織,強(qiáng)調(diào)造型以外的意義與內(nèi)涵,體現(xiàn)了當(dāng)代視野中以人為本、注重溝通藝術(shù)的新理念。1在文學(xué)中,敘事由故事與話語構(gòu)成。敘事故事里包括事件與實(shí)存(實(shí)存包括人物及背景),這是敘事內(nèi)容的形式。敘事話語由敘事傳達(dá)的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式組成。在設(shè)計(jì)中,傳統(tǒng)的敘事設(shè)計(jì)以故事為主線,為設(shè)計(jì)營造氣氛,提供新的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路。而所謂的多媒體敘述,是指采用多媒體為媒介的敘事設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)敘事的故事線是單一的,媒介是通過設(shè)計(jì)的視覺上的材質(zhì)構(gòu)圖等來組成的??煞Q為線性敘事,有固定的邏輯結(jié)構(gòu)。產(chǎn)品語言的敘述是通過其造型來表達(dá)設(shè)計(jì)師的理念,產(chǎn)品通過形狀、大小、材質(zhì)、色彩等來表達(dá)理念,在特定的歷史環(huán)境下敘述自身的概念。敘事引入設(shè)計(jì)首先在建筑設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。觀者在建筑中行走,時(shí)間與空間轉(zhuǎn)變,構(gòu)成一個(gè)敘事的可能。櫥窗亦像一個(gè)小型的空間,有它的敘事性在其中。櫥窗設(shè)計(jì)的功能在于展示品牌商品,傳達(dá)品牌理念,敘事設(shè)計(jì)講故事的功能正符合櫥窗設(shè)計(jì)的需求。
多媒體敘事,故事線可以是多條的,由多媒體電子設(shè)備來擔(dān)任媒介角色。多媒體的編程等手段,可以使故事的走向變多,形成一個(gè)個(gè)模塊,當(dāng)人們在與之互動時(shí),一步步選擇模塊,而最終形成一個(gè)完整的故事。人們體驗(yàn)到的故事不會一成不變,而是通過人們與機(jī)器互動創(chuàng)造出新的故事,讓觀者沉浸其中,更有代入性。多媒體作為媒介,也拓寬了敘事的時(shí)空。讓人不只停留在一個(gè)空間中,可以帶著人們?nèi)サ饺藗冏约簞?chuàng)作的時(shí)空中,可以是古代的也可以是未來的,可以是真實(shí)存在的也可以是人們虛構(gòu)的。多媒體敘述在傳統(tǒng)線性敘事中繼承了其“講故事、引人入勝”的特點(diǎn),還增加了可能性,使故事更加豐富生動。
“媒介即訊息”,20世紀(jì)60年代麥克盧漢提出這樣的觀念。他從他的認(rèn)知中強(qiáng)調(diào)了媒介的重要性。媒介不僅充當(dāng)傳遞傳播內(nèi)容的作用,作為媒介自身也有其一定的信息在傳播,也在塑造我們的行為方式和接收信息的方式。多媒體帶來了新的敘事方式。作為新的敘事媒介,它有一定的獨(dú)特性,是一種新的傳遞信息的方式。從手抄本到印刷到電視再到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng),技術(shù)的進(jìn)步帶來更多敘事方式。將同一個(gè)文本進(jìn)行不同方式地演繹,它所傳達(dá)的不只是文本本身,還傳達(dá)了一個(gè)時(shí)代的特征。我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代,將多媒體引入櫥窗設(shè)計(jì),帶有沉浸感的敘述方式是時(shí)代的優(yōu)勢。
多媒體櫥窗設(shè)計(jì)中,觀眾不再是以上帝視角或者被輸入信息的角度,而是以第一人稱的視角來解讀故事。從更直觀的方式來了解故事情節(jié)。如愛馬仕2017冬季櫥窗的設(shè)計(jì),以馬戲魔法為主題的櫥窗展示中,“水晶球”這一櫥窗的展示,引入多媒體的方式。利用紅外感應(yīng)的觸動裝置,當(dāng)人在櫥窗前將手靠近指定的面板時(shí),櫥窗中的LED屏幕會出現(xiàn)相應(yīng)的句子。營造出水晶球預(yù)言的感官效果,讓觀眾沉浸其中。觀眾不再只是聽故事,觀眾成為故事的主角,將故事演繹出來。以主角視角來了解故事,讓觀眾更有代入感,體驗(yàn)效果更佳。
傳統(tǒng)的線形敘事,有固定的線索和因果關(guān)系來敘述故事。而在后現(xiàn)代的敘事中,因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步,在多媒體中人們可以事先編排好故事的可能性,將故事分段模塊化。在游戲設(shè)計(jì)中,是多種人物、場景等要素的選擇,最后形成一個(gè)故事,玩家在敘事的同時(shí)也在欣賞自己的故事。在櫥窗設(shè)計(jì)中,多媒體互動裝置敘述的設(shè)計(jì)要素包括:品牌的產(chǎn)品,多媒體裝置,敘事主題,敘事發(fā)展的觸發(fā)點(diǎn),還有觀眾。這五個(gè)要素的互相關(guān)系構(gòu)成了品牌櫥窗的整體效果和其要表達(dá)的理念。
從愛馬仕2017冬季櫥窗“水晶球”這一櫥窗來看這五個(gè)要素。愛馬仕以絲巾為其代表,產(chǎn)品定位在高端奢侈品的檔位。此櫥窗產(chǎn)品展示的選擇與敘事主題密切相關(guān)。這一季以馬戲魔術(shù)為主題,在產(chǎn)品展示上,有不可或缺的絲巾,香水筆,記本本和水晶球。櫥窗的視覺呈現(xiàn)中,主題與產(chǎn)品互相影響。多媒體裝置由LED顯示屏和紅外感應(yīng)裝置構(gòu)成。敘事發(fā)展的觸發(fā)點(diǎn)是右邊玻璃上引導(dǎo)人們伸出手去觸碰的紅外感應(yīng)裝置。最后,將以上四個(gè)要素聯(lián)系起來,一個(gè)水晶球預(yù)言的故事則由觀眾來完成。觀眾將自己的手伸向右邊的裝置上,感應(yīng)系統(tǒng)得到指令,LED顯示屏最終出現(xiàn)預(yù)言的話語。不同的觀眾在伸出右手去體驗(yàn)時(shí),會隨機(jī)出現(xiàn)不同的話語不同的結(jié)局。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者在其中置入多個(gè)結(jié)果,給故事的結(jié)局多個(gè)可能性,也與故事主題的魔幻性相吻合。所以在這個(gè)櫥窗中,互動這一環(huán)節(jié)起著重要的作用。互動不是僅屬于媒介或者用戶的一個(gè)特征,二十一種類似于對話的交流和溝通的過程。2互動推動的故事的發(fā)展,在觀眾與裝置互動前,是一樣的故事,而不同的觀眾通過互動觸發(fā)敘事,產(chǎn)生不同結(jié)局,最后給每個(gè)觀眾帶來一種量身定做的互動體驗(yàn)。
從多媒體櫥窗的設(shè)計(jì)要素來看,多媒體櫥窗作為品牌向消費(fèi)者傳達(dá)理念的橋梁,不僅展示了品牌的產(chǎn)品和理念,其交互裝置也帶動了消費(fèi)者的參與。觀眾參與完成敘事,品牌故事在觀眾的心里印象也更深刻。多媒體敘述結(jié)局的多樣性,給參與者帶來的體驗(yàn)具有相對獨(dú)特性。每個(gè)參與者決定故事的走向,得到對于自己來說“獨(dú)特”的結(jié)局,使參與者在互動櫥窗體驗(yàn)中沉浸感更強(qiáng)。
從櫥窗設(shè)計(jì)方法來看,多媒體敘述還為品牌櫥窗設(shè)計(jì)提供新的設(shè)計(jì)思路。敘事設(shè)計(jì)在滿足產(chǎn)品的功能外還滿足產(chǎn)品的表達(dá)功能。櫥窗設(shè)計(jì)作為一種展示設(shè)計(jì),以講故事的方式來展示商品,敘事設(shè)計(jì)滿足了品牌櫥窗設(shè)計(jì)傳播理念的設(shè)計(jì)需求。而多媒體將敘事設(shè)計(jì)發(fā)展到更加生動的狀態(tài),將靜態(tài)展示無法實(shí)現(xiàn)的展示方式表現(xiàn)出來。多媒體櫥窗將技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合,給人帶來全新的故事感官體驗(yàn),在設(shè)計(jì)的過程中,設(shè)計(jì)師可以更加自由地發(fā)揮想象力,結(jié)合多媒體等信息技術(shù),為品牌設(shè)計(jì)更多效果豐富的櫥窗。
從品牌效益來看,品牌的理念深入人心,才能帶動消費(fèi)者進(jìn)店消費(fèi)。交互式設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種體驗(yàn)式設(shè)計(jì)形式,它與現(xiàn)代體 驗(yàn)式消費(fèi)方式吻合。3品牌的理念深入人心,才能帶動消費(fèi)者進(jìn)店消費(fèi)。品牌櫥窗作為城市面貌的重要組成部分的同時(shí),也與消費(fèi)者的日常息息相關(guān)。多媒體裝置體驗(yàn)成為品牌被談?wù)摰脑掝},引導(dǎo)消費(fèi)者自愿傳播品牌文化,增加了品牌的名氣,提高品牌知名度。
注釋:
1.張凌浩.當(dāng)代視野中產(chǎn)品語言敘述性的建構(gòu)[J].藝術(shù)百家,2008(03):120-122+114.
2.王貞子.數(shù)字媒體敘事研究[M].中國傳媒大學(xué)出版社,2012.
3.楊寶輝,唐強(qiáng).交互式設(shè)計(jì)在櫥窗設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究,2015(13):78-79.