曹二龍 劉選梅 劉眾齊 黃澤智 陳建設

（1.邵陽學院，湖南 邵陽 422000；2.邵陽市中心醫(yī)院，湖南 邵陽 422000）

0　引言

醫(yī)學檢驗是現(xiàn)代實驗室技術(shù)與臨床醫(yī)學相結(jié)合發(fā)展起來的多學科、多技術(shù)、多交叉、綜合性很強的醫(yī)學前沿學科。《微生物學檢驗》是醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要研究病原微生物的生物學特性、致病性、檢驗方法，與傳染病預防與控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、食品安全等密切相關(guān)，是一門實踐性和應用性很強的學科?！段⑸飳W檢驗》的理論課為88學時，實驗課為88學時，實驗教學占整個教學時數(shù)的一半，是教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等方面具有獨特作用。目前微生物學檢驗教學正面臨各種問題，主要表現(xiàn)為病原微生物對抗生素耐受性日益增強，病原微生物更新?lián)Q代速度加快等，這些問題促成了臨床微生物學檢驗工作流程的變化，重心逐漸前移，微生物學檢驗教學特別是實驗教學的要求在不斷提高。高職高專教育本著 “以能力為本”的指導思想及“以就業(yè)為導向”的基本原則，要求學生在掌握基礎理論知識的前提下，更重視實踐操作技能的提升，為市、縣級醫(yī)院培養(yǎng)所需的合格的崗位技師人才,這與本科及其以上學歷教育有著根本性的差異。這就決定了這類院校教學模式的特點，即偏重實踐操作技能的訓練[1]。

1　開展開放性實踐教學模式的必要性

傳統(tǒng)實驗課的教學方式都是采取的是說教式實驗教學模式，即教師操作示范，學生在旁觀察，最后教師進行結(jié)論總結(jié)。在具體的教學課程中，教師準備好所需實驗材料，然后由學生按照實驗步驟操作[2]。在這種教學模式中，無論是實驗材料的還是實驗方式的選擇，學生都無需獨立自主思考，只需要進行機械地操作，根本沒有自我探索的機會，也就難以獲得創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。目前，這種教學模式在國外實驗室教學中已有減少或消除的趨勢。鑒于上述情況，本課題對開放性實踐教學展開探索。這種教學模式以實驗為核心，以情境設計為指導，讓學生自主對實驗的材料和流程進行自主設計，教師只負責給予適當?shù)囊龑Щ蛘呒m正，從而培養(yǎng)學生積極主動思考探索的意識習慣，提升他們的實際操作能力，通過分析思考，找出解決問題的方法，通過這樣的訓練，增強學生的科研能力，為他們今后的科研創(chuàng)新奠定基礎。與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學模式“以實驗為中心安排教學”，這是兩者的根本性區(qū)別。讓學生首先掌握基本實驗技術(shù)，這是教學的基礎，只有掌握基本實驗技術(shù)才能順利進行實驗的設計和分析，自己動手準備材料、確定實驗方法，并解決實驗中遇到的各類問題，最終得出自己設想的結(jié)論。在整個實驗過程中，學生不但要動手、動眼，還要動腦，有效地激發(fā)學生的探索興趣，促進他們的自主發(fā)展。此外，通過這種教學方式，改變之前實驗教學不足的局面，實現(xiàn)院校實驗資源效益的最大化，對學生精益求精的工作作風與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有著積極的效應。

2　開放性實踐教學模式的具體研究內(nèi)容

2.1　修訂實踐教學大綱，整合實踐內(nèi)容

深入分析當前我校醫(yī)學檢驗專業(yè)《微生物學檢驗》實驗教學存在的弊端，結(jié)合現(xiàn)代臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學發(fā)展的熱點、難點問題，修訂《微生物學檢驗》實踐教學大綱，進一步整合、優(yōu)化實踐課程教學內(nèi)容、方法及手段，實現(xiàn)“專業(yè)課教學與臨床崗位零距離對接”，將學生在工作中能用到的基本操作做成典型的任務，形成任務引領(lǐng)型的設計性實踐課程，從而提高學生的專業(yè)綜合能力，建立一個以學生為主體，教師為主導的新的開放性實踐教學模式。

2.2　更新教師的教育思想和教育理念

建立一支人數(shù)較多、結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的穩(wěn)定的實驗教學隊伍，從培養(yǎng)和提高學生的臨床實踐能力，注重學生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展這兩個目標出發(fā)，在教師和實驗員層面做好觀念轉(zhuǎn)變工作，改變“實驗即驗證”的認識，使其一方面具備扎實的理論基礎；另一方，有著較強的科研創(chuàng)新能力，通過實驗與實踐相結(jié)合的方式，實現(xiàn)教學為臨床服務的宗旨。這就要求實驗人員具有扎實的“雙基”能力，同時，還要轉(zhuǎn)變思想觀念，及時更新學科理念，拓展自己的知識面，注重解決問題的能力的提升，才賦予實驗教學更強的實踐性。鑒于此，可以說，采用開放性實驗教學模式，能夠同時促進師生的共同進步，一方面，提升學生的綜合水平，另一方面,也是教師進一步完善業(yè)務的過程,真正實現(xiàn)“教學相長”。

2.3　建設基本技能訓練項目的微課

借助云空間，將《微生物學檢驗》的基本技能訓練項目制成微課，規(guī)范實踐帶教教師常規(guī)技術(shù)標準化操作，實現(xiàn)常規(guī)操作技術(shù)教學過程的標準化、一致化、規(guī)范化、提高實踐教學質(zhì)量。尤其要注重教學過程中關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)的熟練和規(guī)范操作，包括實驗工具的使用和實驗操作的正確，前者如濾菌器、高壓蒸汽滅菌器等的使用，后者如培養(yǎng)基的制備方法；此外，還應注意保持實驗流程的規(guī)范，如細菌分離鑒、常用染色方法等。對于這些內(nèi)容，教師應給予重點關(guān)注，除了課堂講解和示范之外，還應將其做成錄像、微課等形式,在每次實驗前播放，提升學生的自覺意識。

2.4　構(gòu)建開放性實踐教學模式

強化學生的基本操作技能→學生自主擬定實驗題目→學生自行設計實驗的方法及思路→教師修改實驗方案→開始實驗→實驗結(jié)果講評、總結(jié)

2.5　實施開放性實踐教學模式

構(gòu)建好開放性實踐教學模式后，在2015-2017級醫(yī)學檢驗專業(yè)班級中實施 《微生物學檢驗》開放性實踐教學模式；

2.6　建立科學的評價體系

根據(jù)問卷調(diào)查、操作技能考核等方法對實踐教學新模式的教學效果進行綜合、科學評價。教務處組織實驗教學委員會專家對各開放性實驗項目進行論證、審批，定期抽查、考核各教學系（部）所管轄實驗室開放情況，組織各實驗室交流開放經(jīng)驗。

2.7　完善教學模式及評價體系

根據(jù)教師、學生的反饋意見，進一步完善教學模式及評價體系。

3　開放實驗室需要注意的幾點問題

3.1　建立規(guī)范合理的儀器設備、材料管理制度

采用開放性實驗教學導致實驗的頻率大增，實驗的儀器設備使用率加大，損耗率隨之增加，會給實驗的正常開展帶來一定的影響。因此，院校應對此有著充分的心理準備，加大對實驗室的管理。主要從以下幾方面著手進行：一是制定嚴格的實驗材料管理制度；二是安排專職管理員，專門負責實驗室的設備登記、核對、保管和維護；三是提前對學生進行專門的培訓，讓他們掌握每種儀器設備的正確使用方法；四是針對實驗的內(nèi)容進行合理的時間安排，以保證有時間對相關(guān)的儀器設備進行日常養(yǎng)護，避免過度使用情況；五是進行定期維護；六是院校加大投入，及時補充損耗的實驗設備材料[3]。

3.2　以學生為主體，充分做好課前準備

開放性實驗消耗實驗材料較多，有時需要重復實驗，所需經(jīng)費增加。因此，要制定嚴格的制度，規(guī)范學生做實驗的行為，實驗應在教師的安排和許可下進行，一者確保學生的安全；二者降低實驗材料的損耗率。每個班級應張貼和講解實驗室的制度規(guī)定，讓學生熟練掌握基本實驗操作技能以及相關(guān)知識，加強各實驗間的合作，提升實驗材料的經(jīng)濟效益。

3.3　實驗室開放時間的選擇

開放式實驗教學模式極大地提升了實驗的頻率，為了確保實驗的進行，要有效地利用周末等空閑時間安排實驗[4]。這就帶來了實驗時間上的限制，為了實現(xiàn)實驗室使用價值的最大化，目前只能對醫(yī)學檢驗專業(yè)及創(chuàng)新課題學生開放，其它科目則無法采用開放性實驗教學模式。

3.4　加強教師的主人翁意識

教師工作量大大增加，由于實驗存在著一定的風險性，而開放式實驗過程又增加了諸多不可預見的因素，因此，教師的工作量和傳統(tǒng)實驗教學法相比有了極大的增加。這就對教師提出了更高的要求，教師自身要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能對學生創(chuàng)新思維下的各類問題進行有效的解答；同時，院校也應關(guān)注這個問題，為這類教師提供更多學習深造的機會，通過各種激勵制度，激發(fā)教師繼續(xù)學習的熱情，以提高他們的專業(yè)水平和教學能力。

開放性實驗教學建立了一個由學生主動設計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結(jié)果進行綜合分析、得出結(jié)果并寫出臨床檢驗報告的平臺，為學生提供了更多的實踐操作機會，讓他們以主角的身份操作實驗，通過分析思索，最終實現(xiàn)問題的解決，更好地感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有利于知識的掌握和內(nèi)化和創(chuàng)新[5]。同時，他們的操作能力也得到了鍛煉。開放式實驗教學模式不僅僅是實驗教學模式的改變，其體現(xiàn)的是一種教育的理念，對整個實驗教學系統(tǒng)都有著巨大的沖擊，不但改變著全體師生以及教職人員的思想觀念，還改變了實驗教學的內(nèi)容、方法以及評價標準等。通過加大實驗頻率，改變了傳統(tǒng)教學模式下實驗室教學資源利用率很低的局面,實現(xiàn)了實驗室教學資源效益的最大化，是傳統(tǒng)教學形式的有益補充。學生動腦、動手、動口，想、查、做、說、寫,合作、交流等，這種實驗教學方式，毫無疑問，利于學生全面綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

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［2］陳作明.高等工科院校開放性實驗室建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].重 慶 交 通 學 院 學 報(社 會 科 學 版)，2003，3(S1)：85－87.

［3］林洪芹.加強專業(yè)實驗室開放管理 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].山 東 紡 織 經(jīng) 濟 ，2013(10)：88－90,96.

［4］衛(wèi)亞博，宋璐.新建應用型本科院校開放性實驗室建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013(18)：245.

［5］甘純璣，李今煜.開放式公共實驗室管理的探討[J].實驗 室 研 究 與 探 索 ，2005，24(1)：83-86.