楊蘇蘭

科學課是由一個個活動組成的。在科學教學中，讓學生經歷科學、體驗科學、理解科學，其中重要的載體就是活動。要探究要活動就得有材料，如果沒有材料空活動，那就是紙上談兵。巧婦難為無米之炊。材料作為學生科學探究活動的載體，具有雙刃劍的特點。如果提供的材料不合理，呈現的材料不合適，往往影響實驗效果。因此，加強對材料的選擇和控制，在精心準備的基礎上注重有序呈現，是提高科學教學有效性的重要保證。

一、趣味性的材料——提高探究興趣

要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要提供具有趣味性的實驗材料，在合理選用實驗材料的基礎上激發(fā)學生的研究興趣和積極性。在小學實驗課堂的教學中，選用更加貼近學生生活的實驗材料，幫助學生將實驗同實際生活結合起來，更好地理解實驗過程中的難點和重點，提高學生完成實驗的能力，進而提高實驗教學的有效性。

比如在研究植物的葉時，教師就可以組織學生去操場尋找不同的樹葉，并進行實驗和研究。通過學生自己動手收集實驗的材料，能有效激發(fā)學生的實驗興趣和積極性。除此之外，教師還要重視對學生整理實驗器材的培養(yǎng)，要幫助學生養(yǎng)成在試驗結束后整理器材的良好習慣，對于那些不進行整理就直接離開實驗室的學生要予以及時地指正，堅持教會每個學生進行實驗器材的整理。

將科學課堂的學習內容融入生活情境之中，能讓學生體會到學習的內容源于生活，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生在科學課堂中高效地習得。教師應根據具體的課堂情境需要選擇合適的實驗材料，從而提高課堂的教學效率。

二、結構性的材料——增強探究能力

材料準備的數量并非多多益善。材料種類和數量是一個需要考慮的重要因素。單一的材料不利于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性。多樣的材料會激發(fā)學生從不同的角度去研究問題。只準備一種材料就不利于學生抽象概括出這一類事物的概念，必須提供豐富的有結構的材料才能形成科學的概念。而“有結構的材料”就是教師經過精心設計的典型材料的組合。這種材料的組合，既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活；還應具有趣味性，使學生喜歡；并有能力通過對材料的探索來發(fā)現問題，解決問題，獲取新知。

如在研究“測量力的大小”活動中，讓學生們經歷彈簧測力計的發(fā)明歷程環(huán)節(jié)，主要是要讓學生感知到人們是通過有彈力的物體形變而比較出物體輕重的。所以，教師只需順應學生的思維，給學生準備一塊木板、一個釘子、一根皮筋、兩樣重力大小不同的重物即可，在不受其他多余材料干擾的情況下，實驗的效率就會非常高。因此，實驗材料的選擇應根據實驗內容的需要而定，選擇能服務于實驗的最簡材料，不需要多，不需要“花哨”，這樣才能最理想地保證實驗教學無干擾地、高效地進行。

實驗材料成為科學探究中相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。所以，要讓學生操作“有結構的材料”來收集事實、整理事實，在這個基礎上形成概念、探求規(guī)律。

三、直觀性的材料——提高實驗效率

雖然一直提倡讓學生像科學家那樣真刀真槍地做科學，但是，小學生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學生的實驗材料應盡可能體現現象的直觀性。

以《聲音是怎樣產生的》教學為例，在引導學生探究物體發(fā)聲原理時，教師給學生提供了鼓、音叉、小口瓶等主要實驗材料，還給學生提供了黃豆、水、泡沫小球等輔助實驗材料。這樣，學生通過黃豆在鼓皮上的跳動，音叉使水濺出來等直觀現象就能進一步理解聲音是由物體振動產生的。

實驗材料的選擇應依附于實驗內容的需要，要選擇能達到理想實驗效果的最直觀的材料，不能一味追求實驗材料的多樣化，防止實驗材料喧賓奪主轉移學生的注意力，影響實驗的有效開展，降低課堂的教學效率。

四、開放性的材料——激活學生思維

《科學課程標準》指出：科學課程應具有開放性，這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。

在教學《研究磁鐵》后，我設計了一個開放性實驗：在一個燒杯中倒入一薄層水，往里面投入一枚回形針，請同學們不能沾手把回形針取出，同時給出材料：細線、塑料袋、條形磁鐵等，問同學能用多少種方法將它取出？我先讓學生自己思考可能的取出方案；再在小組內交流。在實踐中，學生設計出了隔燒杯，沿內壁吸出回形針；用細線系住磁鐵進入水中吸出回形針；還有學生別出心裁地將磁鐵放入尼龍袋，在放入水中吸出回形針；更絕的是有同學利用這一層薄水做文章，將細線系住的磁鐵掛離水面不遠，一下子就把回形針吸出來等等。從實效來看，學生在選用材料時，不但獲取了通向概念需要的感性材料，而且產生新的構思，尋求到新的方法。這樣既激活了學生的思維，又激活了課堂。

開放的實驗材料，使學生擁有更大的自由選擇和自主操作的空間。他們可以根據自己的意愿和興趣，根據自己掌握的情況，自主選擇實驗的工具與方法。同樣的材料，不同能力水平學生的操作、探究方式可能是不同的；同時，鼓勵動手能力強的學生可以用多種方法去實驗，應用知識解決不同的問題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由探究，讓“能跑的跑起來”，“能飛的飛起來”。

實踐證明，教師精心選擇實驗材料進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。教師運用有結構材料的形象性、直觀性、具體性、真實性的特點可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。在運用有結構材料進行科學實驗探究活動，需有和諧的人際關系，融洽的情感，要遵循人文的規(guī)范，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，這有助于學生心理的溝通、交流、領悟、感應和體驗情感態(tài)度與價值觀，使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于科學精神與人文精神的形成。

【作者單位：常州市武進區(qū)實驗小學 江蘇】