平艷

隨著課堂教學(xué)改革的深化，小學(xué)科學(xué)課堂中原本重知識輕能力的局面等到扭轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)操作得到廣大科學(xué)教師的重視，那種動口不動手的口頭實(shí)驗(yàn)、紙面實(shí)驗(yàn)悄然消失，讓學(xué)生動手操作已經(jīng)成為科學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。隨之而來又出現(xiàn)了另外一種極端，那就是手腦脫離的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中忽視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。真正有效的科學(xué)探究是勞力與勞心的融合。我們要謹(jǐn)記陶行知的教誨，在科學(xué)課堂中讓學(xué)生在“勞力上勞心”，在科學(xué)探究中做到手腦并用，用思維指導(dǎo)行為，用行動促進(jìn)思考?，F(xiàn)以《水珠從哪里來》教學(xué)為例，暢談以科學(xué)思維為核心的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察中引發(fā)思考

科學(xué)思維講求邏輯性，是在對材料的感知基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析與綜合，在嚴(yán)密的邏輯推理下，揭示出事物的本質(zhì)與規(guī)律。感知是思考的基礎(chǔ)，問題是思維的引擎。為了引發(fā)學(xué)生的思考，開啟科學(xué)思維的航程，我將問題融入具體情境，為學(xué)生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，以點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火。

小學(xué)生的思維多以直觀感知為載體，如果沒有感性材料的支撐，學(xué)生的思維將成為無源之水，無法得以流淌，將會很快枯竭。科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量減少空洞枯燥的描述性談話，以直觀形象的材料為主；同時(shí)體現(xiàn)情境的生活性與趣味性，這樣既給學(xué)生真實(shí)的視覺與觸覺，又有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，有利于觸發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，激活他們的思維。在教學(xué)《水珠從哪里來》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，下面老師為大家表演一個(gè)魔術(shù)?！蔽疫呎f邊拿出一只空燒杯，“請同學(xué)看一看，杯子里面和外面什么都沒有，請大家看仔細(xì)了。”我模仿魔術(shù)師的語氣，邊說邊往空燒杯中放入一些碎冰塊，“現(xiàn)在請大家睜大眼睛，一起見證奇跡?！蔽夜室馓岣呗曊{(diào)，鼓動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生注意力?！氨油饷娉霈F(xiàn)水珠啦！”孩子們驚奇地喊著。眼睛是獲取信息的重要窗口，科學(xué)探究離不開觀察。為了讓更多的學(xué)生清晰地感知，我請同學(xué)們走近仔細(xì)觀察，并用手摸一摸?！澳撬降讖哪睦飦淼哪?？”學(xué)生個(gè)個(gè)心中充滿疑惑。

二、組織猜想，假設(shè)中催發(fā)思維

盧梭說過：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！辈孪胧秋w向成功的翅膀，有了猜想成功才會變?yōu)榭赡?，猜想也讓學(xué)生思維更加靈活、開闊。猜想是對事件發(fā)生原因的假設(shè)，是對事情未來發(fā)展趨勢的預(yù)測，猜想是科學(xué)探究的第一步，也是科學(xué)思維的標(biāo)志性活動。

猜想是思維的導(dǎo)火索。有些科學(xué)教師在教學(xué)中不注重猜想，簡化教學(xué)程序，跳過猜想環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)有違科學(xué)探究規(guī)律，抑制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。我在科學(xué)教學(xué)中以猜想為切口，組織學(xué)生開展猜想活動，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在猜想中迸發(fā)思維火花。在教學(xué)《水珠從哪里來》一課中，我用有趣的魔術(shù)表演導(dǎo)入后，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“燒杯外壁的水珠是從哪兒來的？”我組織學(xué)圍繞“燒杯外壁的水珠的來源”進(jìn)行猜想。有的學(xué)生猜想：“水是從杯子里滲漏出來的?！庇械膶W(xué)生猜想：“冰化成水后從杯口溢出來的?！贬槍W(xué)生的猜想，我組織學(xué)生展開討論交流?！巴瑢W(xué)們都敢于猜想，非常好，你們覺得這兩種假設(shè)合理嗎？”我邊表揚(yáng)邊引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果假設(shè)水是從杯子里滲漏出來的，那么會有哪些可能？”“生活中燒杯是可以盛水的，除非杯子破裂了水才會滲出?！币荒猩鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答說?！罢f得沒錯(cuò)，同學(xué)們剛才都親眼看過、親手摸過杯子，發(fā)現(xiàn)燒杯并沒有破裂，看來這種猜想不合理。”我接著男生的話說?！澳敲?，水會不會是從杯口溢出來的呢？”我請學(xué)生對第二種猜想展開思辨，“杯內(nèi)水位明顯低于杯口，所以不可能是從杯口漫出來的?！币慌麛嗟鼗卮稹！翱磥磉@種假設(shè)也不成立，杯壁外的水不是冰融化形成的?！蔽铱偨Y(jié)道?！澳堑降资窃趺椿厥拢俊奔ち业挠懻摲穸嗽鹊牟孪?，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生重新燃起思維的火花。

三、借助實(shí)驗(yàn)，調(diào)整中優(yōu)化思維

“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來?！睂?shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式，更是推理的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生的推理提供有力的支撐，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步優(yōu)化，使他們的思維更加科學(xué)嚴(yán)密。

教學(xué)《水珠從哪里來》一課中，學(xué)生在經(jīng)過觀察、猜想、討論與再觀察后，推翻了原先的猜想。我趁機(jī)提出新的問題：“小水珠和冰有關(guān)系嗎？”為了有效解決這個(gè)問題，我此次采用實(shí)驗(yàn)：取兩只完全燒杯，一只空置，一只倒入自來水，觀察兩個(gè)燒杯的外壁是否出現(xiàn)小水珠。幾分鐘后，學(xué)生看到這兩只燒杯外壁始終沒有出現(xiàn)小水珠。經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生面對眼前的三只燒杯做出分析：“水珠的形成和冰有關(guān)系?！薄靶∷榈降资菑哪膬簛淼模坑质窃鯓有纬傻哪?？”我一步步推動學(xué)生思維，請學(xué)生重新假設(shè)?！八榭赡苁强諝庾兂傻?。”“可能是空氣遇到冰形成的?！薄翱赡苁强諝庵械乃魵獗槐奖谏狭?。”學(xué)生打破原有假設(shè)，紛紛涌現(xiàn)出新的假設(shè)，他們的思維不斷調(diào)整，在調(diào)整中不斷得到優(yōu)化。

大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔”，讓我們在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

【作者單位：張家港市鳳凰中心小學(xué) 江蘇】