謝先剛

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的學(xué)科課程總目標(biāo)，是一個(gè)各學(xué)段、各年級(jí)相互聯(lián)系并螺旋上升的整體，需要各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)相互滲透、整體聯(lián)動(dòng)最終全面達(dá)成。但現(xiàn)行年級(jí)本位、學(xué)科中心、各自為政的割裂式教研機(jī)制，顯然不利于同學(xué)科教師開展跨年級(jí)縱向聯(lián)動(dòng)教研，更不利于同學(xué)段教師開展跨學(xué)科橫向協(xié)同教研，導(dǎo)致實(shí)際的課程組織和教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課程總目標(biāo)形成巨大的落差，國家課程的校本化實(shí)施缺乏實(shí)效。為此，有必要通過校本教研的統(tǒng)整，推動(dòng)課程組織和教學(xué)活動(dòng)的整合，以提高國家課程校本化實(shí)施的育人價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程統(tǒng)整

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)整是全面落實(shí)學(xué)科課程總目標(biāo)的基本要求，也是校本教研的應(yīng)有之義。每位教師都應(yīng)站在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的高度，既研究各年級(jí)各方面教學(xué)目標(biāo)要求如何整合，又研究體現(xiàn)這些要求的教學(xué)資源如何整合。實(shí)際上，現(xiàn)行教科書也為教師和學(xué)生開發(fā)、選擇、拓展學(xué)科課程留下了空間。

以初中語文為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。為此，語文教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，從語文素養(yǎng)積累和人文精神培養(yǎng)兩個(gè)方面加強(qiáng)課程的統(tǒng)整。

一是圍繞語文素養(yǎng)積累，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整?，F(xiàn)行人教版初中語文教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將語文素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)作為一條暗線，采取螺旋上升的方式滲透在三年六個(gè)學(xué)期的各個(gè)單元，教師應(yīng)通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)的細(xì)化，明確每一學(xué)年、每一學(xué)期直至每一單元的每篇課文應(yīng)教什么、教到什么程度、怎么教。

以寫作為例，我們可以將初中三年作為一個(gè)整體，把初中階段的寫作目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)學(xué)年目標(biāo)。根據(jù)學(xué)年寫作目標(biāo)，結(jié)合教材編排意圖，設(shè)置系列寫作訓(xùn)練專題；同時(shí)將每學(xué)期分散的訓(xùn)練專題進(jìn)行整合，形成一套可供初中階段完整實(shí)施的寫作能力訓(xùn)練體系。具體教學(xué)時(shí)可結(jié)合單元語文素養(yǎng)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)寫作方法的理解和感悟能力。同時(shí)配合適當(dāng)?shù)膶ｎ}寫作訓(xùn)練，以提高寫作水平。

同樣，我們對(duì)識(shí)字寫字、閱讀理解、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行類似的細(xì)化與整合，使各個(gè)階段、各方面內(nèi)容的教學(xué)能夠有方向、有重點(diǎn)、有層次，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累各方面語文素養(yǎng)。

二是圍繞人文精神培養(yǎng)，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。為此，語文教師要善于根據(jù)語文課程開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從課內(nèi)課外兩個(gè)方面整合教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的人文積淀，陶冶其人文精神。

一方面，教師針對(duì)單元人文教育主題整合相關(guān)資源，在學(xué)習(xí)一個(gè)主題單元一組文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，以豐富學(xué)生對(duì)單元人文教育主題的積累與體悟。另一方面，教師針對(duì)單元主題的精讀課文從課外資源中整合該主題的多篇文章，讓學(xué)生在比較閱讀中更深入地體會(huì)、品味、感悟精讀課文作者所表達(dá)的思想情感或作品的人文價(jià)值。

此外，還可以圍繞精讀課文作者的多篇文章進(jìn)行整合，幫助學(xué)生了解作者的人文精神，達(dá)到反三歸一的教學(xué)效果。

學(xué)科素養(yǎng)取向下的長程備課

所謂學(xué)科素養(yǎng)取向下的長程備課是指各年級(jí)教師要站在學(xué)科總體育人價(jià)值的高度，通過跨學(xué)段宏觀備課、跨年級(jí)中觀備課和跨單元微觀備課，將具體內(nèi)容的教學(xué)置于一個(gè)較長成長歷程中認(rèn)識(shí)其教學(xué)地位，溝通各階段教學(xué)目標(biāo)之間的傳承關(guān)系，從而確定具體教學(xué)的處理方式，發(fā)揮其育人功能，做到點(diǎn)在線上，線在面上，點(diǎn)、線、面共同聚焦學(xué)科育人價(jià)值。

宏觀備課旨在從縱向上溝通各學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)各要素的縱向聯(lián)系；中觀備課側(cè)重理解學(xué)段內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和課程編排意圖；微觀備課旨在組織具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能從縱向上把握整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，明確這一教學(xué)內(nèi)容從哪里來、現(xiàn)在在哪里、要到哪里去；并在橫向上溝通教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，充分發(fā)揮其育人功能。

以數(shù)學(xué)課程為例，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理和創(chuàng)新思維，兩方面素養(yǎng)需要通過具體教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。在進(jìn)行八年級(jí)數(shù)學(xué)“角平分線”的教學(xué)時(shí)，我們通過跨年級(jí)的長程備課，了解到這一內(nèi)容在“知識(shí)技能”方面與小學(xué)數(shù)學(xué)、圖形與幾何部分聯(lián)系并不十分緊密，但卻是七年級(jí)平面基本圖形、角的大小比較、相交與平行、三角形等章節(jié)內(nèi)容的直接拓展和深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)平行四邊形的證明、直角三角形的邊角關(guān)系以及圓等內(nèi)容的重要認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。既是小學(xué)階段圖形與幾何初步觀察與思維的發(fā)展，更是八九年級(jí)有關(guān)平行四邊形、三角形和圓教學(xué)中聯(lián)系與轉(zhuǎn)化思想的重要基礎(chǔ)。基于這一認(rèn)識(shí)，在具體處理這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們采用“探究、對(duì)話、體驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)思想，本著重視展開認(rèn)識(shí)過程、重視學(xué)生的親身探究體驗(yàn)、重視數(shù)學(xué)思維表達(dá)和數(shù)學(xué)建模思想體悟的宗旨，對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)從目標(biāo)要求、內(nèi)容組織與活動(dòng)安排三方面作出如下定位（見表1）。

按照上述定位，第一課時(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中的角平分線出發(fā)，著重引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷用尺規(guī)畫角平分線以及發(fā)現(xiàn)、探索、求證、表達(dá)角平分線性質(zhì)定理的過程；第二課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角平分線性質(zhì)定理的逆命題進(jìn)行假設(shè)、求證，并綜合應(yīng)用兩節(jié)課發(fā)現(xiàn)的定理解決三角形的有關(guān)問題，更加深刻體悟角平分線性質(zhì)定理的妙用。這樣先慢后快，將學(xué)科特征與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)的探究和技能的訓(xùn)練為載體，將“知識(shí)技能”的教學(xué)與“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感態(tài)度”融為一體，較好地實(shí)現(xiàn)了持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

學(xué)法指導(dǎo)視角下的課型統(tǒng)籌

在以單元為板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)中，每一單元的教學(xué)都要通過新授、練習(xí)、拓展、復(fù)習(xí)等不同的課型完成，其中新授課占主導(dǎo)地位。同一單元的新授課也會(huì)因教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和育人價(jià)值的不同，采用不同的學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)不同的教學(xué)模型。如語文學(xué)科的新授課中，按照教學(xué)內(nèi)容一般分為精讀課、略讀課、寫作指導(dǎo)課、綜合實(shí)踐課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)一般分為概念課、計(jì)算課；英語學(xué)科的新授課按照語言技能一般分為聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。為此，各學(xué)科都要在學(xué)法指導(dǎo)的視角下做好課型的統(tǒng)籌分類，不同的課型滲透不同的學(xué)法指導(dǎo)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

為貫徹這一思想，現(xiàn)行初中語文教材每個(gè)單元的教學(xué)基本上采取“教讀課、自讀課、寫作指導(dǎo)課、綜合實(shí)踐課”四類課型連排方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力為取向，圍繞單元人文教育主題的明線和語文素養(yǎng)訓(xùn)練的暗線有序展開，彰顯學(xué)用結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。教讀課以合作探究為主，自讀課以自主學(xué)習(xí)為主，寫作指導(dǎo)課與綜合實(shí)踐課以對(duì)話互動(dòng)、親身體驗(yàn)為主。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，力求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)指導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)、學(xué)著寫、綜合用的成長過程。

隨著課程改革向縱深發(fā)展，課程教學(xué)將越來越聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在組織課程和實(shí)施教學(xué)時(shí)，各學(xué)科教師要站在課標(biāo)的高度，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際，以整體的觀念和系統(tǒng)的思維，通過瞻前顧后、顧此（教材）思彼（學(xué)生）、前移后續(xù)的校本教研，統(tǒng)整相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展服務(wù)。