王建良 馮霞

基于教學(xué)項目實施的跨學(xué)科教研，是指不同學(xué)科教師圍繞同一個教學(xué)項目展開交流、研討，最大程度地實現(xiàn)學(xué)科和教師間的優(yōu)勢互補，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，提高教師的教學(xué)水平和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)項目需求組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊

組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊是跨學(xué)科教研的基礎(chǔ)工作。一般來說，我們根據(jù)項目需求組建團(tuán)隊，原則是團(tuán)隊成員的最優(yōu)化，在保證項目順利實施的同時，實現(xiàn)教師知識和能力的互補。

隨著項目的推進(jìn)，團(tuán)隊會發(fā)生變化。比如，在實施“周末綜合實踐活動”的過程中，根據(jù)主題任務(wù)的不同，分階段成立了1個骨干群綜合教研團(tuán)隊、9個學(xué)科組教研團(tuán)隊、6個年級跨學(xué)科教研團(tuán)隊、41個班級跨學(xué)科教研團(tuán)隊，分別承擔(dān)不同的教研任務(wù)，從不同層面開展跨學(xué)科教研，給教師提供更多專業(yè)發(fā)展平臺。

骨干群綜合教研團(tuán)隊的成員由各學(xué)科教研組長和部分對綜合實踐項目有興趣并具備一定研究基礎(chǔ)的教師組成。該教研團(tuán)隊貫穿整個項目學(xué)習(xí)過程，包括確定發(fā)展思路、搭建運行框架、設(shè)計教研形式、組織開展活動、總結(jié)修正項目等，在整個教學(xué)項目推進(jìn)中具有核心作用。

學(xué)科組教研團(tuán)隊成員的構(gòu)成與傳統(tǒng)教研方式中的學(xué)科組類似，這也是跨學(xué)科教研團(tuán)隊中必不可少的一類，其首要任務(wù)是完成綜合實踐學(xué)科方案的制訂。在組長的帶領(lǐng)下，教師對各組的方案進(jìn)行分析，提出修改意見。在此基礎(chǔ)上，完成方案的修訂工作。

年級跨學(xué)科教研團(tuán)隊是在項目實施一段時間之后經(jīng)調(diào)整成立的團(tuán)隊，由同一年級不同學(xué)科教師組成。在研究過程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)科組設(shè)計的學(xué)科方案中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式還不夠綜合，不能充分體現(xiàn)綜合實踐對學(xué)生能力的培養(yǎng)。該團(tuán)隊成員充分發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，積極創(chuàng)新，重新設(shè)計系列主題實踐方案，如美食主題系列活動融入水果的世界、米飯的故事、蛋的學(xué)問、面粉的傳奇、溫暖的家常、舌尖上的創(chuàng)新等，這些活動無論內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都更為綜合，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教研的優(yōu)勢。

班級跨學(xué)科團(tuán)隊的成員主要是任教同一班級的學(xué)科教師，其主要任務(wù)是設(shè)計凸顯班級文化的綜合實踐方案。這些教師任教同一個班級，熟悉班級學(xué)生的具體情況，對班級文化有清晰的定位。他們設(shè)計的活動更符合班級學(xué)生的實際需要，使活動更有針對性。例如，501班團(tuán)隊由語文、英語、數(shù)學(xué)和美術(shù)教師組成，他們認(rèn)為該班學(xué)生對班集體的認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性不夠，于是團(tuán)隊設(shè)計了“We are family”班級主題活動，通過文化建設(shè)、小組出游攻略、小組出游等活動，實現(xiàn)班級文化的重建。

科學(xué)制定跨學(xué)科教研主題

跨學(xué)科教研主題的確定讓研究更具方向性，任務(wù)更為集中，也更能調(diào)動教師研究的積極性。教研主題主要分階段主題和細(xì)化主題兩類。階段主題是項目學(xué)習(xí)的階段任務(wù)，類似于學(xué)段或?qū)W期教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化主題是對階段主題的分解，類似于單元教學(xué)目標(biāo)或課時目標(biāo)。

比如，“全科閱讀”是一項閱讀綜合活動，最大的特點是由全體學(xué)科教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)課外閱讀活動由語文教師負(fù)責(zé)的模式。從提供書目、設(shè)計導(dǎo)讀單、上導(dǎo)讀課到開展常規(guī)閱讀活動、設(shè)計主題閱讀活動，全體學(xué)科教師全程無遺漏參與。在項目實施過程中，骨干群團(tuán)隊向教師征集疑難問題，很多教師提出：把握不準(zhǔn)學(xué)生讀一本書的目標(biāo)，學(xué)生讀到怎樣的程度才算是達(dá)成目標(biāo)了？教師該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好一本書？這對缺乏課外閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗的學(xué)科教師來說，的確是個難題。經(jīng)過反復(fù)交流、研討，最后確定的階段主題是“如何指導(dǎo)學(xué)生讀好一本書”，分為四個細(xì)化主題（見表1），通過對細(xì)化主題的教研，促進(jìn)教師提高整本書閱讀的指導(dǎo)能力。

運用多種教研方式解決現(xiàn)實教學(xué)問題

教研主題確定后，需要結(jié)合主題和教師教研的實際需要，選擇合適的跨學(xué)科教研方式，促進(jìn)教師跳出學(xué)科界限，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

一是團(tuán)隊內(nèi)教研。這種教研方式既包括教師的個體學(xué)習(xí)和思考，也包括同一團(tuán)隊內(nèi)的研討和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不論哪種方式都需要圍繞同一主題展開。例如，要完成綜合實踐活動的班級主題方案設(shè)計，班級跨學(xué)科教研團(tuán)隊先組織組內(nèi)教師確定班級文化，再組織教師完成個體思考，寫出設(shè)計初稿，然后開展組內(nèi)研討，完成闡述、分析、挑選、修正、整合等工作，最后確定班級主題綜合實踐活動方案。實踐證明，組內(nèi)成員的思考越深入，研討越充分，越容易從其他團(tuán)隊中獲得新的靈感，進(jìn)步和收獲也越多。

二是團(tuán)隊間教研。團(tuán)隊間教研較多發(fā)生在學(xué)科教研組之間，如果說綜合教研組的研討主要指向的是學(xué)科教師個體間的智慧碰撞，那么團(tuán)隊間教研更多指向?qū)W科教師教研團(tuán)隊之間研究智慧的碰撞，其“碰撞”力度越大，越能迸發(fā)出更多智慧的火花。比如，全科閱讀“上好一堂導(dǎo)讀課”的教研，歷經(jīng)一個學(xué)期。先在學(xué)科組內(nèi)完成課外閱讀導(dǎo)讀課的設(shè)計后，不同學(xué)科組開展團(tuán)隊間教研活動，數(shù)學(xué)組提出語文教師設(shè)計的“三國演義”關(guān)注了人物特點和語言特色值得學(xué)習(xí)，但忽略了學(xué)生的思維訓(xùn)練，他們認(rèn)為可以嘗試用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子搭建小說框架，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物、計策、武器歸類，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在聽了數(shù)學(xué)組執(zhí)教的“比零小還有數(shù)喲”后，很多教師有這樣的感覺：數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)讀課更接近于用一本書當(dāng)教材上一節(jié)數(shù)學(xué)課，缺少對讀這一類書的方法指導(dǎo)，與課外閱讀目標(biāo)定位有較大的差距。針對這些問題，各團(tuán)隊獻(xiàn)計獻(xiàn)策，完善教學(xué)設(shè)計。通過團(tuán)隊間的研討，教師對課外閱讀導(dǎo)讀課的理解、定位更為準(zhǔn)確，指導(dǎo)能力也有明顯提升。

三是團(tuán)隊主題分享?；诮虒W(xué)項目實施的跨學(xué)科教研，載體是項目，大部分項目的推進(jìn)都需要全體教師參與，這對教研活動的開展是一個極大的挑戰(zhàn)。按年段組織或全體教師參加的團(tuán)隊主題分享方式，在氛圍營造、意識引領(lǐng)、方法滲透等方面都有積極作用。團(tuán)隊主題分享既適用于活動開展之初，通過專家講座、骨干引領(lǐng)、頭腦風(fēng)暴等方式引領(lǐng)教師建立對項目的基本概念和認(rèn)同感，在意識和理論層面做好初步準(zhǔn)備，也適用于對疑難問題的集中解決，尤其是一些通過團(tuán)隊內(nèi)研討和團(tuán)隊間研討依然無法解決的問題。

比如，每學(xué)期末，我們都會組織以班級跨學(xué)科教研團(tuán)隊為單位、年段教師共同參加的“班級主題綜合實踐”分享教研。班級團(tuán)隊教師分工合作，從方案設(shè)計思路、實踐活動成果、學(xué)生評價等方面全面展示，其他團(tuán)隊教師進(jìn)行點評，最后民主評選出優(yōu)秀主題活動和教研團(tuán)隊。這樣的展示直觀、形象地體現(xiàn)了活動從設(shè)計到實踐、反思的整個過程，對提升教師綜合實踐設(shè)計、指導(dǎo)能力有不可小覷的作用。

基于教學(xué)項目實施的跨學(xué)科教研，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，它的開展過程是一個動態(tài)前進(jìn)的過程，教研團(tuán)隊的組建、教研主題的確定、教研方式的選擇，都會隨著教學(xué)項目的推進(jìn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，最大程度地實現(xiàn)共享、互補、融合，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，改變教師的學(xué)科本位意識，幫助教師樹立全面育人的觀念。