王春易 趙繼紅

2009年，北京市十一學(xué)校進(jìn)行了“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展”的育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究，通過建立豐富多樣的課程體系，開始了每個(gè)學(xué)生一張課表的選課走班。在選課走班背景下，沒有了行政班和班主任，每一位教師都要承擔(dān)起教育的責(zé)任，要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，從教書人走向教育者。學(xué)校轉(zhuǎn)型對(duì)教師提出了新的要求，教師不僅要在教學(xué)上走出學(xué)科本位，定位于人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，而且對(duì)教師的教育智慧和教育能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。作為提高教師專業(yè)發(fā)展重要途徑的教研活動(dòng)，變革勢在必行。

每位教師都是學(xué)生的導(dǎo)師

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往定位于學(xué)科教學(xué)，比較注重研究課程內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，注重教學(xué)方法和技巧的研磨，對(duì)學(xué)生作為一個(gè)完整人的發(fā)展重視不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律、成長特點(diǎn)研究不足。在選課走班背景下，沒有了行政班和班主任，每位教師都是學(xué)生成長過程中的導(dǎo)師，全員育人成為教師工作的常態(tài)。教師不僅要具有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要全面了解與教育相關(guān)的理論和專業(yè)知識(shí)，掌握與教育相關(guān)的技能、方法和策略。為此，教師教研融入更多的教育內(nèi)容，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度學(xué)習(xí)教育理論、掌握教育知識(shí)、研究教育方法、分享教育經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)行選課走班，學(xué)生對(duì)課程的選擇需要更多的引導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃需要更多的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的需求，每個(gè)年級(jí)都設(shè)有“咨詢師”，由年級(jí)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理念先進(jìn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任，其工作職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。如何幫助學(xué)生明晰目標(biāo)、厘清方向，如何走入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生化解心理的壓力和情緒的焦慮，都是教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此，每個(gè)學(xué)期的教研內(nèi)容都有關(guān)于咨詢師的相關(guān)課程，讓教師學(xué)會(huì)用心理咨詢的視角和技巧了解學(xué)生，為學(xué)生排除困擾。

選課走班沒有了班主任，在教學(xué)中遇到有問題的學(xué)生，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、過度迷戀網(wǎng)絡(luò)等，每個(gè)教師都要自己面對(duì)，自己嘗試解決。如何走入學(xué)生的內(nèi)心，了解問題學(xué)生背后的問題，如何智慧地化解問題，藝術(shù)地解決問題，建立良好的師生關(guān)系，成為每位教師要學(xué)習(xí)的重要課程。因此，在教研內(nèi)容中增加了相關(guān)的課程。

通過這些咨詢師培訓(xùn)課程，一批教師逐漸成為心理咨詢、生涯規(guī)劃的專家型教師。他們通過咨詢師工作坊和個(gè)別化指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生開展正確的人際交往，為心態(tài)調(diào)整或人際交往有困難的學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生過一段幸福而有意義的中學(xué)生活。

另外，年級(jí)還設(shè)有“教育顧問”，對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生施以適當(dāng)?shù)膽徒洌龠M(jìn)學(xué)生由他律到自律的有效過渡，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)的形成。

沒有了班主任，每位教師都肩負(fù)起教育的責(zé)任，用先進(jìn)的教育理念、專業(yè)的教育知識(shí)、有效的教育策略和方法教書育人，贏得了學(xué)生的尊重，教師用自己的教育智慧和創(chuàng)造力構(gòu)建了更加民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

在教研中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究

當(dāng)前，教師過于關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)成績，沒有真正聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，我們在教研中更加聚焦學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的研究，成立了跨學(xué)科項(xiàng)目組，在專家指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)學(xué)科采集的教學(xué)案例進(jìn)行歸類、提升，總結(jié)出以“學(xué)生為中心、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)五個(gè)維度、十個(gè)觀測點(diǎn)。維度一是師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀測點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、適切、可操作；（2）學(xué)生清晰本節(jié)課做什么，做到什么程度。維度二是創(chuàng)造充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。觀測點(diǎn)包括：

（1）給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、資源、策略、方法；（2）基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開教學(xué)。維度三是設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維的有效問題。觀測點(diǎn)包括：（1） 根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的問題；

（2） 識(shí)別和利用學(xué)生有價(jià)值的問題。維度四是從過程和方法切入，重視知識(shí)落實(shí)和能力提升。觀測點(diǎn)包括：（1）用多樣、適切的方法理解鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；（2）在體驗(yàn)、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷中提升學(xué)科能力和素養(yǎng)；維度五是關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。觀測點(diǎn)包括：（1）創(chuàng)設(shè)支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源；（2）使用推進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的工具、策略、方法。

這些課堂教學(xué)觀測維度為教師在教研過程中研究學(xué)生和學(xué)習(xí)提供了工具、搭建了腳手架，所有學(xué)科教師在教研中聚焦學(xué)生的發(fā)展，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程與方法，關(guān)注學(xué)生思維的深刻度，推動(dòng)課堂教學(xué)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師享受深度教研的快樂，收獲自己豐厚的專業(yè)成長。

研發(fā)課前課后教研對(duì)話模板，推進(jìn)跨學(xué)科教研

為保證不同學(xué)科教師以學(xué)生為中心聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行備課、聽課、評(píng)課，學(xué)校組織教師研發(fā)教研對(duì)話交流模板，使教師無論課前教研還是課后教研，都能聚焦核心問題展開研討，提高教研的實(shí)效性。

在聽評(píng)課前，教研對(duì)話模板涉及以下問題：本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，本教學(xué)班學(xué)生的特點(diǎn)是什么，哪些學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，通過什么方式讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體策略方法是什么，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)準(zhǔn)備了哪些資源，等等。經(jīng)過這樣的課前教研，當(dāng)教師走進(jìn)課堂的時(shí)候，就會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適切的幫助，并通過有效的診斷確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在聽評(píng)課后，教研對(duì)話模板涉及的問題是：本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)是什么，課堂上提供的工具策略是否有效，等等。引導(dǎo)教師再次反思自己的課堂是否聚焦了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，是否關(guān)注了學(xué)生綜合品質(zhì)的提升。

聽評(píng)課前課后教研對(duì)話模板，引導(dǎo)教師在教研中從更多地評(píng)價(jià)教師“講”得如何、重難點(diǎn)如何處理等，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)科教師開始走出自己學(xué)科的話語體系，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究教學(xué)方法，尋找教學(xué)對(duì)策。

用創(chuàng)新的管理機(jī)制激勵(lì)和鞭策教師

為方便距離學(xué)生最近的各個(gè)小組織開展教研，創(chuàng)造性開展工作，學(xué)校創(chuàng)新了預(yù)算機(jī)制，工作重心下移，由學(xué)科主任、教研組長、課程首席規(guī)劃每年的預(yù)算，讓學(xué)校里距離教學(xué)、教育、教研最近的小組織獨(dú)立預(yù)算，自己決定明年的“花銷”。探索獨(dú)立預(yù)算的過程也是幫助各個(gè)小組織明確工作職責(zé)、厘清工作思路、科學(xué)規(guī)劃工作流程的過程，促使各個(gè)小組織必須提前梳理問題，明確工作重點(diǎn)，確保教育教學(xué)教研的有序進(jìn)行。

每年暑期，學(xué)校組織全校教師進(jìn)行為期5-10天的封閉研討。通過固定時(shí)段的封閉研討機(jī)制，引導(dǎo)教師靜下心來，反思沉淀，梳理總結(jié)，為“再出發(fā)”明確方向，積蓄力量。封閉研討期間，各個(gè)小組織圍繞學(xué)校的課程研發(fā)、資源配置、教學(xué)策略、學(xué)科育人等教育教學(xué)的方方面面展開深入交流。同時(shí)，開展主題式研討和分享，打通年級(jí)與學(xué)部，打開彼此的思維邊界，打破學(xué)科間的壁壘。通過集中的封閉研討，教師對(duì)自己上個(gè)學(xué)年的工作進(jìn)行梳理總結(jié)、固化經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)對(duì)下一學(xué)年的工作進(jìn)行整體規(guī)劃，排查問題，制定策略，尋找方法，使教師的專業(yè)成長步入螺旋上升的軌道。

學(xué)校明確，教研不僅要提升教師的教育教學(xué)水平，還要激發(fā)教師自覺成長的意識(shí)，促進(jìn)教師自我成長。實(shí)踐證明，有效的激勵(lì)機(jī)制是挖掘教師潛能、充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性的有效途徑和方法。創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了教師的工作熱情，提高了教師對(duì)自身的期望值，增強(qiáng)了教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望，讓更多的教師擁有自我成長的意識(shí)、，形成積極向上、自覺成長的校園文化?！肮妆碚谩保荚谕ㄟ^功勛積分記功方法，獎(jiǎng)勵(lì)為學(xué)校作出重大貢獻(xiàn)或突出業(yè)績的教研團(tuán)隊(duì)，邀請社會(huì)各界知名人士親自為獲獎(jiǎng)教師頒獎(jiǎng)和授勛。

另外，學(xué)校的課程研究院、學(xué)術(shù)委員會(huì)都設(shè)專項(xiàng)資金支持教師的項(xiàng)目研究，還對(duì)日常教育教學(xué)中教師的小創(chuàng)意、小工具、好策略、優(yōu)秀案例等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了教師的研究熱情和探索動(dòng)力。

基于學(xué)校育人模式創(chuàng)新和學(xué)校轉(zhuǎn)型應(yīng)運(yùn)而生的新型教師教研，讓學(xué)校各個(gè)組織煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力，一個(gè)個(gè)具有研究專長和學(xué)術(shù)特色的學(xué)科組、教研組、課程組、分布式領(lǐng)導(dǎo)組、項(xiàng)目研究組如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，使教師的專業(yè)水平不斷得到提升。