莫惘

【摘 要】本文針對高職院校攝影教學(xué)的不足，論述從“可接近性”角度來提升高職院校攝影教學(xué)效果的教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出以本班學(xué)生為攝影師和攝影模特、選擇大家熟悉的作品尤其是教師拍攝的作品為范本、選擇學(xué)生熟悉的情境和生活區(qū)域作為對象、選擇知名媒體的公眾人物照片和新聞?wù)掌瑸榘咐染唧w教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】可接近性 教學(xué)效果 高職 攝影教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0173-02

高職院校的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣相對缺乏，更偏重于動手和動腦的實(shí)踐。攝影教學(xué)本來就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛流行，手機(jī)拍照功能尤其是自拍功能的日益強(qiáng)大，在青年學(xué)生尤其是“90”后學(xué)生中掀起一股自學(xué)和選修攝影的熱潮。一些高校包括高職高專院校也隨之將攝影課納入教學(xué)計(jì)劃，列為公共課程甚至將之設(shè)為藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)課。

但是，不得不提及的是，受限于有限的教學(xué)條件，傳統(tǒng)的攝影教學(xué)方式仍然是以攝影基礎(chǔ)知識為主題，以光圈、快門等理論知識為課堂講解的主要內(nèi)容，輔之以大量精美的照片穿插在PPT課件中和為數(shù)不多的實(shí)操課時。雖然借助于多媒體教學(xué)方式，的確吸引了部分學(xué)生的目光，但是較為精深晦澀的理論知識，普遍較缺乏的攝影器材，以及實(shí)操課時雖有，卻如同可有可無的雞肋，未能在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，仍然使得學(xué)生們在修這門課時興趣大減，授課效果受影響。

要提升高職院校攝影教學(xué)效果，除了盡可能申請?jiān)黾訉W(xué)生實(shí)操設(shè)備，通過增加硬件設(shè)備以開設(shè)更多的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課、外拍課外，還可以從“可接近性”角度提升教學(xué)效果。充分利用“可接近性”角度的教學(xué)原則，可以在現(xiàn)有的有限教學(xué)條件下，一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與教學(xué)的積極性，更能體現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、快樂教學(xué)”，從而提升教學(xué)效果。

所謂“可接近性”是一個來自于新聞價(jià)值要素的詞匯。新聞學(xué)認(rèn)為，新聞價(jià)值包括時新性、接近性、顯著性、重要性、趣味性等五個要素。所謂接近性，即本文的可接近性，指新聞事實(shí)及新聞報(bào)道與受眾的接近程度，包括地理、利益和心理等方面的距離遠(yuǎn)近。一般情況下，離讀者身邊越近、關(guān)系越密切的事，就越為他所關(guān)注，新聞價(jià)值也就越大。這是因?yàn)?，受眾在接受新聞信息?qiáng)度、對比差異、時新、趣味等因素刺激外，求近也是一種重要的心理定勢。

在高職攝影教學(xué)中，將學(xué)生熟悉或喜歡的人、物、事件作為攝影實(shí)訓(xùn)課的被攝主體，或是將學(xué)生熟悉或喜歡的人、物、事件有關(guān)的攝影作品作為授課講解理論知識的樣片，即可視為對“可接近性”角度原則的一種運(yùn)用。那么具體而言，如何將新聞價(jià)值這一“可接近性”要素納入高職院校攝影教學(xué)中，提升學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而提升教學(xué)效果呢？

一、以本班學(xué)生為攝影師和攝影模特，利用同學(xué)間的“熟人”關(guān)系提升學(xué)生參與度

筆者對“可接近性角度原則”的首次教學(xué)實(shí)踐來源于日常攝影教學(xué)中所遇到的困難。筆者曾帶了三個班的攝影課，其中兩個班是市場營銷專業(yè)合班上課，一個班是連鎖經(jīng)營班單班上課。而筆者這門課程的指導(dǎo)老師也是高級攝影師，他統(tǒng)一制作了很精美的PPT課件，課件思路清晰，布局合理，從相機(jī)的基本構(gòu)造，攝影基礎(chǔ)知識，到用光、構(gòu)圖、專題攝影創(chuàng)作，形成非常完整的授課計(jì)劃。然而在授課過程中，卻存在學(xué)生普遍認(rèn)為這種專業(yè)基礎(chǔ)知識仍然偏深，而由于教學(xué)設(shè)備數(shù)量相對不足的情況，4個老師8個班上這門課，僅有6臺微單相機(jī)使用，要上實(shí)訓(xùn)課還得互相協(xié)商以免沖突。因而在平時的理論教學(xué)根本無法帶設(shè)備到教室給學(xué)生輪番熟悉。而即便是實(shí)訓(xùn)課，合班上課，每個班40多人僅有3臺相機(jī)，也是很緊缺的，這大大影響了攝影課的教學(xué)效果。

為了充分調(diào)動大家的參與積極性，筆者安排大家分組互為攝影師和模特，并請同學(xué)們將自己的兩臺電單車作為道具，互相上前擺出姿勢充當(dāng)車模，輪流當(dāng)攝影師互拍。大家果然很興奮，在有些扭捏不好意思的同時，又瞪大眼睛看其他同學(xué)“出丑”當(dāng)模特，尤其男生很喜歡對女生某些“嫵媚”動作發(fā)出驚嘆，因?yàn)橥瑢W(xué)一旦身為模特，必然會有某些“張揚(yáng)”和美感，具有吸引眼球和吸引攝像鏡頭、閃光燈的某種本能。而此時的攝影師會更注重拍攝的角度和光圈、快門的運(yùn)用，以呈現(xiàn)出盡可能美好的攝影作品。在不知不覺中運(yùn)用起所學(xué)習(xí)到的理論知識，實(shí)訓(xùn)會場非常熱鬧。而老師也會現(xiàn)場指導(dǎo)某些取景和擺拍動作，對于大家遇到的各類理論和實(shí)踐知識進(jìn)行解答，與同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵帯Ｅc之相對應(yīng)的是，下次課堂理論講解中，老師會將大家的作品拿出來分享。這種教學(xué)方式受到同學(xué)們的歡迎。

其實(shí)，這就是所謂的“可接近性”角度原則，由大家最熟悉的伙伴，最熟悉的場景作為攝影對象，由最熟悉的伙伴作為攝影師，大家清楚每一位同學(xué)的容貌特點(diǎn)并且能抓住對方最美好的角度和時刻。這樣用心拍出的相片，帶有同學(xué)之愛和親切感，大家也更易從中學(xué)到攝影知識，享受攝影樂趣。

二、選擇大家熟悉的作品，尤其是教師拍攝的作品作為范本，進(jìn)行點(diǎn)評

同樣的風(fēng)景，由兩個水平相當(dāng)?shù)娜伺某鲲L(fēng)格相似的照片，這在旅游風(fēng)景照中常常遇見。而學(xué)生最感興趣的不是陌生攝影家拍出的作品，而是自己老師，尤其是攝影任課老師拍出來的作品。這不僅僅讓他們產(chǎn)生親切感，從情感上予以深深認(rèn)同，而且在學(xué)習(xí)中會覺得更易模仿或者更容易把握技法。

筆者前面所提到的高級攝影師，也是攝影課帶頭人韋老師有多年的開相館經(jīng)歷和多年的攝影教學(xué)經(jīng)歷。筆者常常拿他的作品在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評鑒賞，由于學(xué)攝影的學(xué)生很多是在韋老師擔(dān)任指導(dǎo)教師的攝影協(xié)會學(xué)習(xí)，對韋老師非常熟悉，因而他的每張作品都容易引起大家的共鳴，尤其是當(dāng)看到一些本院校歷屆美女學(xué)姐們和帥哥學(xué)長們的生活照時，男生女生都發(fā)出歡呼聲，也提出許多攝影技巧方面的問題，如如何將人像鏡頭拍攝得柔美好看，如何顯得被攝主體身材好等。當(dāng)然筆者也拿出一些自己旅游的照片與大家分享，尤其是筆者在臺灣訪學(xué)時拍攝的照片，并講解這些照片的來歷和拍攝場景。讓學(xué)生們身臨其境，感同身受照片后面的故事。

這種方式同樣是“可接近性”角度原則的使用。人皆有獵奇心理，對于自己所接觸的人、物和事情更有一種天然的敏感和求知欲望，在教學(xué)過程中學(xué)生們對可以觸及的老師和生活投以注目，尤其將自己的體驗(yàn)和感覺代入到老師的攝影作品當(dāng)中，既有新奇感，又有真實(shí)感，同時學(xué)以致用，很受好評。

三、選擇學(xué)生熟悉的情境和生活區(qū)域作為攝影作品講解對象，強(qiáng)調(diào)從生活圖景中尋找美麗的圖案

對于高職院校的學(xué)生而言，他們最熟悉的情境無非是宿舍、食堂、教室、運(yùn)動場、校門外的美食街。地鐵等交通工具方便了生活出行后，市中心的街景、中山路、步行街等地方也成為他們熟悉的場所。而家鄉(xiāng)、故土熟悉的景致則是他們懷念的場景。

在選擇攝影講課素材時，運(yùn)用“可接近性”角度原則，即優(yōu)先考慮以上學(xué)生很熟悉的場景，當(dāng)此類素材缺乏時，不妨在備課時提前去拍攝幾組，在構(gòu)圖時，嘗試對學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，進(jìn)行巧妙構(gòu)圖以達(dá)到美化效果。此外，學(xué)生的生源地風(fēng)光也是重要的授課材料。許多高職院校主要面對或僅在本?。▍^(qū)）進(jìn)行招生，而學(xué)生們離開出生地后，對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情反而更為眷戀。當(dāng)授課時，老師將在座同學(xué)的家鄉(xiāng)美景、美食照片呈現(xiàn)給大家時，場下不禁掌聲雷動。比如樂業(yè)縣的天坑，比如東蘭縣的列寧巖、魁星樓，比如桂林山水，柳州奇石，在講解高深的攝影技巧和理論知識時，這樣的素材使學(xué)生們更能領(lǐng)會攝影的魅力，也更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，把單一技術(shù)性的課程轉(zhuǎn)化為技術(shù)、藝術(shù)、情感并重的課程。

四、選擇知名媒體所拍攝的公眾人物照片和相關(guān)的新聞?wù)掌瑸榘咐l(fā)學(xué)生的求知和攝影欲望

縱觀近年備受民眾矚目的熱門照片，既有宋慧喬、宋仲基的“雙宋婚禮”照片，吳奇隆、劉詩詩的“跨年戀”婚禮照片，也有國家領(lǐng)導(dǎo)人出席各大場景的現(xiàn)場照，無論關(guān)注點(diǎn)是著裝還是人物的微小互動，都能夠把現(xiàn)場活靈活現(xiàn)地勾勒出來，吸引人們眼球。高職院校的學(xué)生和其他普通大學(xué)生一樣，熟悉微博熱搜上的事件，熟悉各大新聞媒體的頭版頭條。但是，他們未必能有意識地去分析這些照片的真?zhèn)?，以及照片的拍攝和后期制作技巧，如是否為PS而成等。

此時，“可接近性”原則更容易發(fā)揮作用，教師可發(fā)揮在此方面的教學(xué)引導(dǎo)功能。例如，帶領(lǐng)學(xué)生從專業(yè)角度分析一張照片是否真實(shí)，從攝影技巧角度分析某些正能量照片的拍攝原理、攝影構(gòu)圖、攝影角度等，從所謂的明星合照搶“C位”去談為什么照片構(gòu)圖中被攝物體所在的位置如此重要等。高職學(xué)生對這些大名鼎鼎的人物，更有興致去研究這類照片拍攝時所采取的光圈、快門等技術(shù)手法，并津津樂道，彼此交流。這也極大激發(fā)他們的求知和攝影欲望，同時能體現(xiàn)出接受過攝影教學(xué)的學(xué)生所具備的攝影專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出攝影教學(xué)效果。

綜上所述，通過在教學(xué)過程中充分利用“可接近性”角度原則，實(shí)際上注重的是吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)其共鳴和認(rèn)可，同時使其明白攝影技術(shù)并非是玄妙和未可知的技能，而是一種溝通和表達(dá)情感的通道，讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到高深的理論知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和訓(xùn)練創(chuàng)作意識，激發(fā)創(chuàng)作思維的想象來表達(dá)自己的思想，形成一種在熟悉感中進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。當(dāng)然，在“可接近性”原則的使用中，無形中增加了許多師生間的互動和共同語言，增進(jìn)了課堂感情和相互了解，這同樣也極大提升了課堂授課效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田欣欣.《廣告攝影》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新改革研究[J].廣告大觀理論版，2011（6）

【作者簡介】莫 惘（1981— ），女，壯族，廣西桂林人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思政教育，新聞傳播。

（責(zé)編 丁 夢）