李奇

【摘 要】本文從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景出發(fā)，研究廣西高職會計人才的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并針對這些不足提出“雙模子”一體化的培養(yǎng)體系，具體包括構(gòu)建廣西高職會計人才培養(yǎng)“四機(jī)制”，積極推進(jìn)校企對接、構(gòu)建“校企雙模子”，積極推行“質(zhì)能證崗四融合、教學(xué)做一體化”，加強(qiáng)課程體系建設(shè)、充實教學(xué)資源庫，建設(shè)會計企業(yè)技能競賽系統(tǒng)等方面。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) 廣西高職 會計 雙模子

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0117-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型的高職畢業(yè)生也日益發(fā)揮著非常重要的作用，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一個重要組成要素，職業(yè)教育也受到國家的高度重視，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，不管是人力、物力、財力的投入，還是政策、文件、制度的出臺，都對職業(yè)教育有重大支持。會計專業(yè)群是廣西高職教育重點建設(shè)與發(fā)展專業(yè)群，無論是招生的人數(shù)還是辦學(xué)的規(guī)模，都在廣西高職教育中占有重要的位置。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的會計雙模子一體化教育形式

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)指的是我國經(jīng)過三十多年的“10%超高”發(fā)展后，進(jìn)入以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略升級為目的的一個發(fā)展階段，在這一個發(fā)展階段，一個重要的特征就是創(chuàng)新驅(qū)動取代投資驅(qū)動，使我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更科學(xué)、更健康、更優(yōu)化、更持續(xù)、更有勁?！半p模子”中“模子”指的是廣西高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一種形式，是用以培養(yǎng)廣西高職會計人才的孵化場所，“模子”相當(dāng)于孵化場所的俗稱。這里的“雙模子”主要包含三個“雙”，第一雙指的是學(xué)校與企業(yè)；第二雙指的是行業(yè)與市場；第三雙指的是農(nóng)村與城市。一體化指的是包括“教”“學(xué)”“做”三個環(huán)節(jié)的立體育人過程，雙模子一體化教育形式的內(nèi)涵包括“三個四”一體化，第一個“四”是“四融合”，指的是職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)技能四方面內(nèi)容融合的一體化；第二個“四”是“四機(jī)制”，校企雙向服務(wù)、雙師雙向交流、培養(yǎng)與就業(yè)、實踐基地共同建設(shè)四個機(jī)制的一體化；第三個“四”是“四合作”，育人合作、辦學(xué)合作、就業(yè)合作、發(fā)展合作等四方面合作的一體化。

二、傳統(tǒng)廣西高職會計教育中存在的問題

（一）沒有體現(xiàn)新常態(tài)的特征。新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)形式相比以前的經(jīng)濟(jì)形式已經(jīng)發(fā)生了很多的不同，是一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，經(jīng)濟(jì)增長的方式也已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是盲目的追求GDP指標(biāo)，而是用發(fā)展來促進(jìn)增長，用社會的全面增長取代GDP的單一增長，用價值經(jīng)濟(jì)取代價格經(jīng)濟(jì)，是一種民惠民生的可持續(xù)發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟(jì)。在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)形勢下，企業(yè)的增長方式也肯定跟著革新，企業(yè)的經(jīng)營方式也不再是一切往錢看的方式，新興產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)、智能產(chǎn)業(yè)的比重越來越大，高科技的引進(jìn)，大規(guī)模的輸出也成為趨勢。所有的這些轉(zhuǎn)變都要求高職會計教育也作出相應(yīng)的改變，廣西的傳統(tǒng)高職會計教育模式?jīng)]能體現(xiàn)這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性和創(chuàng)造性，也沒能體現(xiàn)相應(yīng)的個性化和多樣化，沒能體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)競爭的質(zhì)量化。

（二）學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)與校企合作存在瓶頸。會計崗位原本就是一個企業(yè)的核心崗位之一，負(fù)責(zé)反映整個企業(yè)的財務(wù)狀況以及經(jīng)營成果，財務(wù)信息的泄露往往會給企業(yè)帶來很多不利的影響，有時會使企業(yè)失去商機(jī)，使企業(yè)在激烈的市場競爭中處于不利的位置。所以，企業(yè)的財務(wù)信息具有保密性，每一個企業(yè)的會計工作都有嚴(yán)格的保密制度和保密措施，學(xué)生想進(jìn)入企業(yè)的會計工作崗位進(jìn)行實習(xí)，具有一定的現(xiàn)實困難。

（三）難以進(jìn)行批量實習(xí)。由于企業(yè)會計工作的自身特點，使企業(yè)難以接受外來的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，即使通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生甚至還有學(xué)生家長的努力，企業(yè)答應(yīng)接受會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)崗實習(xí)，但是由于會計崗位在企業(yè)中屬于少數(shù)崗位，一個企業(yè)并不需要太多的會計，一個企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習(xí)生是很少的，沒辦法解決會計專業(yè)學(xué)生的批量實習(xí)問題。學(xué)生要進(jìn)企業(yè)崗位實習(xí)，就得分開零散地進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，但是這樣的零散分開，給教學(xué)和管理造成很多不利的影響 ，由于學(xué)生分散進(jìn)入企業(yè)，老師就得分頭跟進(jìn)。原本老師的工作就很繁忙，分頭跟進(jìn)就更加不便了，沒法及時了解各個實習(xí)生的具體情況，也沒法及時幫助實習(xí)生解決他們遇到的各種困難和問題。同時管理成本也會增加，管理風(fēng)險也會加大。

（四）學(xué)生難以接觸企業(yè)真賬。目前，廣西的高職會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)大多采用在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行實習(xí)的方式 ，這種校內(nèi)實訓(xùn)室的培養(yǎng)方式具有管理方便、成本不高、可操作性強(qiáng)等特點，確實給學(xué)生的實習(xí)帶來許多便利。但是這種實訓(xùn)方式的缺點也同樣明顯，那就是遠(yuǎn)離企業(yè)會計崗位工作，多少有點“閉門造車”的意思，學(xué)生根本沒法接觸到企業(yè)的真實賬目、真實的工作程序、真實的工作流程，這些原本屬于真賬實訓(xùn)的內(nèi)容并沒有讓學(xué)生接觸到。這樣的實習(xí)使學(xué)生明顯缺少一種“真刀真槍”的感覺，學(xué)生的投入度不深，積極性也不高，實訓(xùn)效果也會大打折扣，并沒有真正達(dá)到真實情景實習(xí)的效果。

三、構(gòu)建廣西高職會計人才雙模子一體化培養(yǎng)體系

圍繞建設(shè)新常態(tài)廣西高職會計人才雙模子一體化培養(yǎng)體系這一教學(xué)理念，以建設(shè)會計專業(yè)群為核心，以校企“四合”（育人合作，辦學(xué)合作，就業(yè)合作、發(fā)展合作）為途徑，以“四融合”（職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，職業(yè)考證、職業(yè)技能）為支撐，以“四機(jī)制”（校企雙向服務(wù)，雙師雙向交流，培養(yǎng)與就業(yè)，實踐基地共同建設(shè)）為保障，形成新常態(tài)下廣西高職會計人才雙模子一體化的培養(yǎng)體系。

（一）構(gòu)建廣西高職會計人才培養(yǎng)“四機(jī)制”。創(chuàng)建好的會計人才培養(yǎng)模式，必須得先構(gòu)建廣西高職會計人才培養(yǎng)“四機(jī)制”，好的機(jī)制是人才培養(yǎng)模式的有力保障，沒有好的機(jī)制，人才培養(yǎng)就容易變形，目標(biāo)就不明確，實施起來就困難重重，容易走彎路。各職業(yè)院校應(yīng)該高度重視機(jī)制建設(shè)，以學(xué)校主管部門為主，緊跟會計行業(yè)主管部門，以廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境為基礎(chǔ)，以廣西十大發(fā)展產(chǎn)業(yè)群為依托，由學(xué)校老師和企業(yè)專家共同組成會計專業(yè)建設(shè)委員會，由委員會構(gòu)建雙師雙向交流機(jī)制、校企雙向服務(wù)機(jī)制、實踐基地共建機(jī)制、學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)機(jī)制。并把這些機(jī)制落到實處，使廣西的高職會計人才培養(yǎng)得到有力的保障。

（二）積極推進(jìn)校企對接，構(gòu)建“校企雙模子”。首先是引校入企，建成真正的“校內(nèi)企業(yè)”，廣西的職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自身的特點，尋找相應(yīng)的企業(yè)，由學(xué)校提供一定的辦公場所，和企業(yè)按比例各投入一定的資金，共同建設(shè)校內(nèi)會計生產(chǎn)性實訓(xùn)企業(yè)，并以這樣的校內(nèi)生產(chǎn)性企業(yè)為平臺，完全按照企業(yè)正常生產(chǎn)的方式進(jìn)行會計記錄、會計計量，并參與整個企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項的核算與監(jiān)督，甚至是企業(yè)的經(jīng)營決策和長期決策。這樣企業(yè)也得到了想要的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校也得到了真正的生產(chǎn)性會計工作崗位。第二是與知名企業(yè)進(jìn)行更深入的合作，提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力，廣西的高職院?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，與社會上相應(yīng)的知名生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、會計公司等進(jìn)行合作，建立各種培訓(xùn)中心、認(rèn)證中心、研修分院，為廣西高職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)證，為廣西高職會計專業(yè)學(xué)生提供服務(wù)。

（三）積極推行“質(zhì)能證崗四融合、教學(xué)做一體化”。廣西高職會計專業(yè)可以推行學(xué)校加企業(yè)的雙模子培養(yǎng)方式，以“教學(xué)做一體化”為目標(biāo)，以“四融合”（職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，職業(yè)考證、職業(yè)技能）為支撐點和教學(xué)手段，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)會計教學(xué)大綱的要求，把“初級會計證書”等考證內(nèi)容融入到平時的教學(xué)中來，在平時的教學(xué)中，把考證的內(nèi)容加入到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中去，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考證教學(xué)、技能教學(xué)有機(jī)地整合起來。努力建設(shè)“雙師型”的教學(xué)隊伍，創(chuàng)新多元化的評價方式和激勵機(jī)制，以依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，提升會計專業(yè)群服務(wù)社會的能力，在盡可能利用社會企業(yè)資源的前提下深化“質(zhì)能證崗四融合、教學(xué)做一體化”的雙模子人才培養(yǎng)模式改革。

（四）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，充實教學(xué)資源庫。根據(jù)各職業(yè)院校的具體特點，與相關(guān)依托企業(yè)合作，根據(jù)行業(yè)的需要，確定會計專業(yè)的主干課程，共同研發(fā)出兼有工學(xué)特色的主干課程的電子教案、多媒體課件、實訓(xùn)資料、實訓(xùn)指導(dǎo)書、過程動畫、教學(xué)視頻、師生互動等資料，建成具有服務(wù)企業(yè)特色的課程系統(tǒng)。與有實力的出版社合作，與有能力的公司共營，建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，重點建設(shè)教學(xué)三大系統(tǒng)（教學(xué)資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、頂崗學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)），三大系統(tǒng)中都要融入一定的企業(yè)因素，通過三大教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生在理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，并站在企業(yè)的角度去分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生從企業(yè)角度去開發(fā)創(chuàng)新能力。

（五）會計企業(yè)技能競賽系統(tǒng)的建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)企業(yè)會計技能競賽系統(tǒng)，把企業(yè)會計的各種工作融合到企業(yè)會計技能競賽系統(tǒng)的競賽內(nèi)容中，競賽能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把更多的時間和精力投入到企業(yè)會計技能競賽學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)提高比賽的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能學(xué)到更多的企業(yè)會計工作技能，而企業(yè)又能在比賽中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，為企業(yè)選擇優(yōu)秀畢業(yè)生做好人才引進(jìn)的準(zhǔn)備。