文/田愛麗 （華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

芬蘭，一個(gè)面積不大的北歐國家，近年來以其優(yōu)質(zhì)的教育蜚聲全世界，每年吸引著成千上萬的參觀者前去學(xué)習(xí)交流。優(yōu)質(zhì)的教育必定以卓越的教師隊(duì)伍為基石。有學(xué)者認(rèn)為，芬蘭人選擇教師這個(gè)職業(yè)最為根本的動(dòng)力源自道德使命，他們從內(nèi)心深處希望通過教育幫助人們促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。芬蘭教師隊(duì)伍具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這些品質(zhì)又是如何形成的？

芬蘭教師最為看重的師德素養(yǎng)

芬蘭教師隊(duì)伍較為突出的職業(yè)道德素養(yǎng)表現(xiàn)為：平等的意識(shí)、關(guān)愛的品格以及教師之間密切的合作。

平等

平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是有特殊需求的學(xué)生，既是芬蘭基礎(chǔ)教育體系的特征，更是每位教師較為突出的師德素養(yǎng)。

在芬蘭，注重在全社會(huì)建構(gòu)讓公立學(xué)?！俺蔀橐粋€(gè)社會(huì)最平等，也是善良生活的核心基礎(chǔ)”的教育體系。為每個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)而又公平的教育，已經(jīng)成為全社會(huì)的一個(gè)共識(shí)。

“好的教師要善于激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)成功”，教師要樹立“沒有壞學(xué)生，都是好學(xué)生”的信念。以培育師資聞名的約瓦斯其拉大學(xué)（University of Jyvaskyla）教育研究所所長瓦里亞維（Jouni Valijarvi）直言：“我們承擔(dān)不起放棄任何一個(gè)人的后果?！闭沁@種理念的引導(dǎo)，教師在教學(xué)管理中不給學(xué)生排名次，而是平等地對待每一名學(xué)生，將學(xué)生的興趣、才能、個(gè)性視為與學(xué)習(xí)成績同等重要的方面。

為輔導(dǎo)低收入階層子女的學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師為他們開設(shè)“特別課外活動(dòng)”，有時(shí)甚至將時(shí)間延長到晚上9點(diǎn)，而學(xué)生為“特別課外活動(dòng)”所交納的費(fèi)用一年只需4歐元。這些舉措都很好地踐行了教育平等的理念。正是追求平等價(jià)值的制度安排以及教師平等對待孩子的素養(yǎng)，讓芬蘭基礎(chǔ)教育能夠在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中接連取得佳績。

關(guān)愛

芬蘭教師時(shí)刻都在努力營造讓學(xué)生感到輕松的氛圍，對每個(gè)學(xué)生充滿關(guān)愛，讓學(xué)生感到美好而溫馨。在芬蘭教師看來，只有在愉悅的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)在優(yōu)勢領(lǐng)域表現(xiàn)得最好。

學(xué)校努力消除任何導(dǎo)致學(xué)生失敗的結(jié)構(gòu)因素，讓學(xué)生少有學(xué)習(xí)的恐懼與焦慮。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，量身定做教育規(guī)劃，千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意地生活與成長。對有特殊需要的學(xué)生，更是關(guān)愛備至，提供教育與心理方面的服務(wù)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及其社會(huì)行為問題，努力提供個(gè)人化的、適切的專業(yè)支持與幫助。

課堂上，師生之間氛圍寬松。課堂教學(xué)之外，教師和學(xué)生之間有很多非正式的交往。在正式尤其是非正式交往過程中，教師對學(xué)生有更為全面和深入的了解，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具個(gè)性化和針對性的支持與幫助。教師對學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，學(xué)生對教師充滿尊重和信任。在寬松的氛圍中，教師和學(xué)生都能夠把最好的才能和品質(zhì)展現(xiàn)出來。

合作

教師之間的相互合作，既是學(xué)生成長與發(fā)展的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

芬蘭教育成功的一大因素便是合作，既有政府、社會(huì)與學(xué)校的密切合作，也有家長、教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)一致。相較于美國等西方國家教師在專業(yè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的明顯的個(gè)人主義傾向，芬蘭的教師在教學(xué)與管理過程中，教師與教師之間的相互合作十分頻繁。

芬蘭教師的教學(xué)時(shí)間與負(fù)擔(dān)并不繁重，小學(xué)教師每天教4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘左右，中間休息15分鐘。教師之間有較多的時(shí)間一起備課、討論課程材料與教學(xué)計(jì)劃、協(xié)商如何更好地輔導(dǎo)學(xué)生。即使是在學(xué)生休息的15分鐘時(shí)間內(nèi)，在教室內(nèi)或走廊上隨處可見教師們聚集在一起，圍繞教學(xué)與學(xué)生管理等問題進(jìn)行交流與協(xié)商。

教師之間這種合作的氛圍，既是對學(xué)生成長與發(fā)展的重要支持，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要促進(jìn)因素。這種基于實(shí)踐問題的反思與討論，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)基本路徑。

芬蘭教師師德素養(yǎng)形成的關(guān)鍵詞

在知曉芬蘭教師職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們不禁要問：芬蘭教師隊(duì)伍是如何形成上述職業(yè)道德素養(yǎng)的？

嚴(yán)格選拔

芬蘭對中小學(xué)教師的選拔主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對師范生的嚴(yán)格選拔，二是對入職教師隊(duì)伍的選拔。

在芬蘭，高中畢業(yè)生申請入讀大學(xué)的教師教育項(xiàng)目的競爭相當(dāng)激烈，被錄取的比率僅為10%左右。早在1979年，芬蘭就把教師職位定位為研究型教師，要求中小學(xué)教師具備碩士學(xué)歷，這也被視為全球最嚴(yán)格的入職要求。

不僅如此，教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍，也要經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選過程。學(xué)校公開發(fā)布職位信息、個(gè)人申請、學(xué)校主考官面試等環(huán)節(jié)一樣都不能少。能夠成為一名教師，對于芬蘭年輕人而言，是一件非常值得驕傲的事情。

系統(tǒng)培養(yǎng)

芬蘭卓越的教師隊(duì)伍的形成，離不開系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)。

在全球范圍內(nèi)，和芬蘭學(xué)生的PISA項(xiàng)目測試成績同樣知名的是芬蘭的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。在芬蘭，教師職前培養(yǎng)時(shí)間為5年，在這5年的時(shí)間內(nèi)，教師既要學(xué)習(xí)一門學(xué)科的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展、教學(xué)論、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)專業(yè)，同時(shí)，還要花10%~15%的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)學(xué)校接受實(shí)踐培訓(xùn)。

更為重要的是，在教師培養(yǎng)的過程中，芬蘭經(jīng)常促使教師思考：作為一名未來的教師，如何才能更好地改善自己和他人的生活？如何才能讓未來一天比一天更好？

除了職前較長時(shí)期的培養(yǎng)，芬蘭還提供教師在工作期間進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)和資源，不少教師更是時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)。因而，芬蘭的教師也常常被稱為“最愛讀書的動(dòng)物”。

在此基礎(chǔ)上，不管是教師自己還是社會(huì)其他人員，都視教師為專業(yè)人員，能夠在專業(yè)的范圍內(nèi)自主作出判斷和決策。這也是教師享受自己工作、對自身職業(yè)感到滿意的一個(gè)重要因素。在芬蘭各類職業(yè)中，教師的職業(yè)滿意度最高。

充分信任

信任是芬蘭整個(gè)教育系統(tǒng)高效、有序運(yùn)行的黏合劑。

當(dāng)大多數(shù)國家以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)問責(zé)教師，并以高風(fēng)險(xiǎn)測試和排名等形式評估教師時(shí)，芬蘭并沒有這樣做。他們依然選擇信任教師，相信教師知道什么是對孩子有好處的，允許教師在一個(gè)無須恐懼外部測試或監(jiān)管的自由環(huán)境中自主開展工作。

這樣帶來的結(jié)果是：當(dāng)教師開始自覺履行責(zé)任，并提升職業(yè)道德的時(shí)候，他們的工作責(zé)任感不但沒有削減，反而增加了；工作實(shí)踐中的內(nèi)部自我評價(jià)、同事間的共同監(jiān)管使教師工作士氣大增，激發(fā)起了教師對于工作的內(nèi)在動(dòng)力。

在信任的氛圍下，教師在教學(xué)方面享有高度的自主權(quán)，他們自主設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)資料，思考如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)期望每個(gè)教師都是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而他們自己則更像是一個(gè)合唱團(tuán)的指揮者，和教師一起共同演奏學(xué)校教育教學(xué)的華麗樂章。

“公立學(xué)校不采用任何來自外部的高風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)是教師自行設(shè)計(jì)的測驗(yàn)，施行范圍只在該學(xué)校之內(nèi)?！毙ｉL更多地把自己視為教師隊(duì)伍的一員，而非行政主管。校長常常也會(huì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以便和教師建立更深刻的信任關(guān)系，有更好的交流。

校長采取分布式領(lǐng)導(dǎo)方式，有意識(shí)地把領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力授予學(xué)校各個(gè)層面，并經(jīng)常在工作中和他人進(jìn)行互動(dòng)與溝通?？梢哉f，教師職業(yè)所享有的高度的專業(yè)自主權(quán)，是吸引“最好最聰明的學(xué)生”留在教師隊(duì)伍的一個(gè)重要理由。

良好保障

就物質(zhì)待遇而言，芬蘭教師的平均工資高于國家公務(wù)員薪資。在平均稅前工資2200歐元的芬蘭，教師的平均稅前工資達(dá)到2800歐元，這能夠保障教師“過上比較體面的優(yōu)質(zhì)生活” 。

教師不僅收入穩(wěn)定、生活體面，更為重要的是，全社會(huì)都尊重教師。芬蘭曾受外族統(tǒng)治長達(dá)數(shù)百年，捍衛(wèi)民族獨(dú)立和尊嚴(yán)最重要的是堅(jiān)持芬蘭語的使用。在這方面，芬蘭教師發(fā)揮了重要的作用。因而，教育以及教育的落實(shí)者即教師被認(rèn)為是國家發(fā)展的核心力量。今天，教師所擁有的專業(yè)資格以及對于教育事業(yè)的全身心付出，同樣讓教師享有較高的社會(huì)地位。教師對自身職業(yè)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，有著較強(qiáng)的職業(yè)榮耀與尊嚴(yán)。

綜上，嚴(yán)格的選拔、系統(tǒng)的培養(yǎng)能夠保障適合的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍行列，而充分的信任與尊重以及良好的保障則是吸引“最好”“最聰明”的人才留在教師隊(duì)伍的重要因素。嚴(yán)格的選拔、系統(tǒng)的培養(yǎng)、對教師的尊重與信任以及良好的外部保障等因素的共同作用，讓教師職業(yè)成為許多芬蘭人最為渴望的職業(yè)。

教育引導(dǎo)與滿足需求并行

基于芬蘭教師師德素養(yǎng)形成的經(jīng)驗(yàn)，反思當(dāng)前影響我國教師師德素養(yǎng)的要素，有如下三個(gè)方面需要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善：

第一，強(qiáng)化尊師重教的共識(shí)。

我國歷來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)前時(shí)代背景下，對此理念和共識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固?？赏ㄟ^媒體宣傳、輿論引導(dǎo)、關(guān)鍵人物重視等各種方式，讓全社會(huì)能夠從多個(gè)渠道聆聽教師故事，感悟教師職業(yè)的苦與樂，體會(huì)教師工作的重要意義。營造尊師重教的氛圍，讓教師真實(shí)地體驗(yàn)到身為教師的尊嚴(yán)，增強(qiáng)職業(yè)的歸屬感與獲得感。

與此同時(shí)，在教育系統(tǒng)內(nèi)重視相關(guān)的儀式建設(shè)，如新學(xué)期的開學(xué)儀式、新教師的入職儀式、教師節(jié)的表彰儀式等，在儀式中讓教師體會(huì)到職業(yè)的神圣與莊嚴(yán)，提升職業(yè)的認(rèn)同感與凝聚力。

第二，提升師德教育的成效。

教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，一方面離不開教師的自我實(shí)踐與修為，需要教師在職業(yè)生活中不斷踐習(xí)、積極反思和逐步完善；另一方面離不開外界的引導(dǎo)和規(guī)范，即有效的師德教育。

當(dāng)前的師德教育，在選定好恰當(dāng)主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步改善師德教育的方法和形式，避免空洞的理論說教與道德灌輸。既要曉之以理，更要?jiǎng)又郧?、促之以行。同時(shí)需要充分體現(xiàn)與發(fā)揮教師本人在師德教育中的主體性與主動(dòng)性，例如可以通過案例分析、榜樣展示、拓展活動(dòng)、實(shí)踐交流、故事分享、深入研討等形式，讓教師在活動(dòng)參與中主動(dòng)反思、深入分析、積極交流，喚醒教師職業(yè)的使命感與時(shí)代責(zé)任感，提升教師工作的內(nèi)動(dòng)力與主動(dòng)性，進(jìn)而不斷規(guī)范與完善教師言行。

第三，改善教師的物質(zhì)待遇。

客觀而言，教師群體一方面有較高的精神需求，同樣也有較高的物質(zhì)需求，不能以高尚的道德期許綁架其合理的物質(zhì)需求和社會(huì)生活需要。尤其是在北京、上海等一線城市，教師無力購房、無法過上體面生活的現(xiàn)象并不鮮見。因而，切實(shí)改善教師的物質(zhì)待遇，滿足當(dāng)今時(shí)代教師的基本物質(zhì)需求，讓教師過上體面而有尊嚴(yán)的生活，留住“最好”“最聰明”的人才在教師隊(duì)伍，仍是需要持續(xù)追求與不斷努力的公共事務(wù)。

與此同時(shí)，逐步改革與完善教師評價(jià)機(jī)制，通過多渠道發(fā)展教育基金會(huì)，引導(dǎo)社會(huì)基金進(jìn)入教育行業(yè)以獎(jiǎng)勵(lì)教師，切實(shí)做到多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，也不失為激發(fā)教師工作積極性、改善教師物質(zhì)待遇的一種思路。