中關(guān)村四?。汉⒆诱驹谡醒?/h1>
2018-07-11 02:30:28黃春霞蒲公英教育智庫
新校長 2018年12期
文/黃春霞（蒲公英教育智庫）
案例學(xué)校：北京中關(guān)村第四小學(xué)
“孩子站在正中央”是中關(guān)村第四小學(xué)（以下簡稱四?。┑慕逃軐W(xué)。無論課程還是活動，校內(nèi)還是校外，學(xué)校始終圍繞“兒童本位”設(shè)計(jì)，以建立良好師生關(guān)系。教師是“蹲著”的對話者、傾聽者甚至學(xué)習(xí)者，而不是“把知識嚼好了喂給學(xué)生”。
學(xué)生自主發(fā)起，共建平等世界
與很多學(xué)校一樣，四小每年都有讀書節(jié)活動，雖然老師也發(fā)覺孩子不在狀態(tài)，但就這么一年年辦下來了。直到有一群學(xué)生提出把讀書節(jié)辦成“書窩日”。
這個(gè)創(chuàng)意由三個(gè)同學(xué)發(fā)起，他們草擬方案、招募團(tuán)隊(duì)、內(nèi)部分工、請教老師，拿出“搭建一個(gè)書窩”計(jì)劃書，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、多種宣傳，甚至安排了噪音控制員和秩序維護(hù)中心?！皶C日”的發(fā)起者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校一千多名同學(xué)中有96%的同學(xué)愿意過這個(gè)節(jié)日，說明它滿足了兒童需要。
學(xué)生愿意發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行閱讀，達(dá)成了“書窩日”的初衷，其趣味的過程性評價(jià)更讓這個(gè)創(chuàng)意錦上添花。教師會引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“書窩日護(hù)照”，每個(gè)人都可以在護(hù)照上暢所欲言，分享自身的讀書經(jīng)歷與收獲；同伴、家長、老師也可以在“護(hù)照”上留言，及時(shí)提醒、引導(dǎo)，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和行為等。
開展“書窩日”后，學(xué)生的課余生活、交往方式發(fā)生變化，師生對話更默契，平等交流意識更強(qiáng)烈，“讀書—討論—再讀書”形成良性循環(huán)。
“書窩日”由學(xué)生發(fā)起，整個(gè)過程中老師只是輔助者、支持者、協(xié)同者。師生之間的平等民主，讓學(xué)生得到了足夠主動權(quán)，而教師也看到了兒童蘊(yùn)藏的無限潛能。
事實(shí)上，類似于“書窩日”這樣的學(xué)生“自主發(fā)起”活動，在四小隨時(shí)發(fā)生。與校長對話、發(fā)起文集售賣、自主設(shè)計(jì)小花園……每一件都是構(gòu)建師生平等世界的催化劑。
每周二中午12：30，校長辦公室都有一次和學(xué)生的“聊天”，這個(gè)場景叫“校長，我來了”。學(xué)生有任何意見，都可以在這個(gè)時(shí)間來找校長聊天，你甚至可以賣東西給校長。
事實(shí)證明“聊天”非常成功。孩子在校長這里獲得平等，碰撞出精彩的創(chuàng)意；校長與學(xué)生的親密關(guān)系，也對老師產(chǎn)生著潛移默化的影響。在四小老師的觀念里，學(xué)生是需要參與學(xué)校建設(shè)的，學(xué)生是非常重要的主體，平等的關(guān)系一定是在相互支持中發(fā)生的。
2009年，四小建立萌芽文學(xué)出版社，連續(xù)8年出版了12本書籍，大約70萬字。這一切來自學(xué)生發(fā)起的文集撰寫和售賣項(xiàng)目。令人感動的是，學(xué)生將所得兌換成小書包捐給貧困山區(qū)的孩子。
學(xué)生的創(chuàng)意就像一顆種子，老師的支持則像養(yǎng)料，有了養(yǎng)料的種子正在破土發(fā)芽，長成參天大樹。而師生的價(jià)值觀越來越趨同，關(guān)系越來越平等。當(dāng)老師蹲下身來聆聽，學(xué)生就會收獲尊重，就愿意和老師親近。
理解背后，生長出安全空間
和很多地方學(xué)校不同，四小不主張“控制學(xué)生”。
學(xué)生和老師都不怕“犯錯”，他們在學(xué)校的整個(gè)狀態(tài)都是放松的、舒適的，完全真實(shí)的自己。師生相互理解與配合，形成自上而下的精神互通。
當(dāng)然，也有積極“挑戰(zhàn)”老師的學(xué)生。
夏敬萱老師，一開始認(rèn)為上課就是要把知識告訴學(xué)生，于是不停地問，學(xué)生不停地答。后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在哄老師玩兒，甚至還會故意答錯。這就說明：老師必須改變了。
于是，夏老師開始互助交流、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等，她邀請科學(xué)老師上數(shù)學(xué)課，邀請英語老師上語文課?！懊鎸W(xué)生的挑戰(zhàn)，站在他們的角度去理解，營造安全氛圍，師生才會形成互助互推，一起發(fā)現(xiàn)新世界。”
安全感一定不是通過行政手段。有一次，曹崢老師在旅游途中靈感乍現(xiàn)，構(gòu)思了一個(gè)“旅游學(xué)習(xí)”的方案，他就立馬給校長發(fā)了微信，結(jié)果校長非常支持。他說，這就是校長給老師的安全感，不怕說錯話、做錯事。
每個(gè)人都是重要的，這是四小的核心價(jià)值觀。從發(fā)現(xiàn)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生到評價(jià)學(xué)生，四小從不以成績論英雄。
如何更好地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生？四小借助了多元化評價(jià)方式和顯性評價(jià)方式，還推出了“樂考”這類趣味性的測評制度。
第一年的“樂考”，校長李曉琦扮演被拯救的小仙女，學(xué)生們只有闖關(guān)成功，才能把仙女拯救出來。一位小男生告訴記者，他喜歡這樣的考試，可以參加好多小游戲，不像原來一張?jiān)嚲矶钤?/p>
觀念改變，最好的方式是共事
成為四小的校長之后，李曉琦一直在思考怎么與學(xué)生相處。
她這樣回答自己：學(xué)校是共同體，如果每個(gè)人都愿意做本來的自己，說真實(shí)的話，不偽裝神圣，不裝作朋友，發(fā)自內(nèi)心并身體力行關(guān)注孩子，用最舒適自然的狀態(tài)與孩子交往，那么這個(gè)共同體就會建立大家共享的價(jià)值觀，即如何理解學(xué)生。
觀念，才是那個(gè)真正影響師生關(guān)系的要素。
可是，改變觀念太難了。李曉琦發(fā)揮了以柔克剛的優(yōu)勢，從“舒服的相處狀態(tài)”到“團(tuán)隊(duì)感染”，每一次浸潤，都像晚風(fēng)悄撒種，天明萬物長，直到最后蓬勃成一個(gè)生機(jī)盎然的春天。
四小有一個(gè)特別的團(tuán)隊(duì)，他們都是80后和90后。這些老師聚集起來，學(xué)校為他們組織了一個(gè)寫作社團(tuán)，稱為“8090團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)人相互稱同學(xué)。
團(tuán)隊(duì)成員每個(gè)月以小組的方式，分享自己的一個(gè)案例和教學(xué)反思。通常三個(gè)人一組，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)分享（這三個(gè)人的組合是隨機(jī)組成的），你寫我點(diǎn)評，我寫他點(diǎn)評，三個(gè)人循環(huán)寫，叫循環(huán)寫作。
這種循環(huán)寫作的好處就是，每個(gè)老師都可以從別人的案例中，發(fā)現(xiàn)自己遇到過的問題，以及別人的解決方法，由此相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。今年，8090團(tuán)隊(duì)開始實(shí)行輪值委員會制度，一組共三個(gè)人，作為輪值委員會的成員將為大家服務(wù)。
此外，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入，學(xué)校組建了各種項(xiàng)目組，進(jìn)一步強(qiáng)化了人與人之間的聯(lián)系，以Hub項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目是讓相關(guān)學(xué)科的老師集合在一起，圍繞如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽、如何教會孩子表達(dá)、如何教會孩子們合作、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等共同目標(biāo)展開研究思考。
它的意義在于，大家不是討論科學(xué)課怎么上，語文課怎么上，而是以這個(gè)班的孩子為核心來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。
Hub項(xiàng)目更像是一個(gè)孵化器，讓老師自覺地走在一起，自覺發(fā)起一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。通過合作的方式，以一個(gè)特定學(xué)生群體為對象進(jìn)行教師合作研究。
教師不拘泥于模板化的形式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)本身。如何幫助學(xué)生構(gòu)建小組的文化？如何幫助學(xué)生個(gè)人習(xí)得社會技能？這些都是教師反復(fù)思考和尋求答案的論題，也許至今沒有標(biāo)準(zhǔn)的回答，但是教師敢于嘗試去發(fā)現(xiàn)，去接近教與學(xué)的本質(zhì)，這正是一種很可貴的品質(zhì)。
師生關(guān)系的頂層設(shè)計(jì)
李曉琦剛參加工作時(shí)遇到一位老教師，課堂氛圍特別融洽：每個(gè)人都積極表達(dá)，不會擔(dān)心說錯，學(xué)生之間特別包容，下課后師生盡情聊天，想做什么老師也非常支持。她向老教師請教，老教師只說了一句：“你就跟他們玩?！甭兀顣早业搅酥吸c(diǎn)——教與學(xué)的基本原則：
第一，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是有價(jià)值的；第二，活動要能挑戰(zhàn)學(xué)生已有的假設(shè)；第三，教師的評價(jià)是發(fā)生在日常的；第四，教師應(yīng)提出彼此關(guān)聯(lián)的問題；第五，建立圍繞基本概念和“大”主意的課程（大課程觀）。
于是，四小的課程有一個(gè)總原則：有效整合國家、地方和學(xué)校的校本課程，從兒童的需求出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)?！皟和驹谡醒搿苯逃砟?，促進(jìn)學(xué)?！懊總€(gè)人都是重要的”文化理念的踐行。
在李曉琦看來，每個(gè)人都是重要的，都能發(fā)揮作用，帶來變化。因此，課程行動得以在開放和鼓勵創(chuàng)造的情境中展開，不同學(xué)科的老師激烈爭論，家長參與探討，學(xué)者進(jìn)行課堂觀察，教研員與教師舉行圓桌會議，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提交策劃案等等，每天都在對話、碰撞、批判、協(xié)商和反思。
那么，如何把課程和師生關(guān)系兩條線交織起來？
李曉琦一直建構(gòu)著一座金字塔。這個(gè)框架下，它反映學(xué)生參與的三種不同表現(xiàn)：金字塔底層，表示學(xué)生參與的活動相當(dāng)于學(xué)校的一個(gè)裝飾品，學(xué)生的聲音幾乎不會發(fā)出，且很少有機(jī)會做出選擇；金字塔中間，表示成人來做決策，邀請兒童參與，共同決定；金字塔頂層，表示兒童做決策，邀請成人參與。
這三個(gè)層次的現(xiàn)象在學(xué)校都會發(fā)生，不過李曉琦希望，頂層的東西占比更大一些，所以非常鼓勵孩子發(fā)出聲音，甚至親自參與孩子們發(fā)起的項(xiàng)目。她認(rèn)為，作為校長，必須具備大課程觀、大視野，才能把握學(xué)校的脈絡(luò)方向，也才能更廣泛地關(guān)注每一個(gè)人。李曉琦試圖找到與教師原有經(jīng)驗(yàn)對接的話語，在實(shí)踐中反思、聚焦和體悟，和教師一起經(jīng)歷課程理解的建構(gòu)過程。
2012年7月，“課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)”成立。2013年1月，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行第一次產(chǎn)品發(fā)布，這個(gè)產(chǎn)品就是“課程地圖”。
“課程地圖”基于對現(xiàn)象的反思，將學(xué)校生活作為課程內(nèi)容，構(gòu)建以人物、節(jié)日、體驗(yàn)、慈善、自治為主題的課程。在李曉琦師生關(guān)系金字塔的框架下，“課程地圖”以兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為中軸，不以學(xué)科和年級為界限，關(guān)注內(nèi)容的交織與流動，使兒童個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程得到關(guān)注和引導(dǎo)。
李曉琦認(rèn)為，真正影響到學(xué)生的，不是老師對于教材的執(zhí)行能力，而是老師的大課程觀。
當(dāng)然，課程與師生關(guān)系的交織，李曉琦腦海里金字塔的實(shí)現(xiàn)，都離不開學(xué)校管理扁平化的運(yùn)行機(jī)制。
2010年3月，學(xué)校啟動第三次組織結(jié)構(gòu)調(diào)整：“五個(gè)中心+項(xiàng)目組+工作室”。中心加工作室，通過項(xiàng)目，整合資源，明確各自的服務(wù)對象。其中“教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、校務(wù)中心、資源信息中心、質(zhì)量促進(jìn)中心”構(gòu)成了中心制的扁平管理結(jié)構(gòu)。
教師發(fā)展中心統(tǒng)籌學(xué)校所有有關(guān)教師成長發(fā)展的事務(wù)；
學(xué)生發(fā)展中心統(tǒng)籌學(xué)校所有有關(guān)學(xué)生成長發(fā)展的事務(wù)；
校務(wù)中心負(fù)責(zé)學(xué)校的基本運(yùn)行；
資源信息中心負(fù)責(zé)資源整合；
質(zhì)量促進(jìn)中心負(fù)責(zé)動態(tài)評估。
每個(gè)中心承擔(dān)具體的職責(zé)，又有權(quán)力調(diào)配學(xué)校的所有資源，學(xué)校不同階段的工作重點(diǎn)和任務(wù)發(fā)生變化，某一個(gè)中心會隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心要為其服務(wù)。
中心制的生成，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，消除了原有層級制帶來的行政權(quán)威，給予了學(xué)校師生更多的發(fā)展和交流空間。
師生關(guān)系重塑帶來的多維度變化，在四小體現(xiàn)得尤為明顯。
不論是對老師、學(xué)生還是家長，他們對于教育的理解，對于生活的認(rèn)知，都在潛移默化不斷發(fā)生。家長直觀地感受到孩子除成績以外其他的成長，在孩子身上發(fā)現(xiàn)了獲取幸福的能力。他們漸漸愿意去接受孩子的多元化、多面性。
其實(shí)，每一種關(guān)系都是動態(tài)的，隨時(shí)都在斷裂重建，但唯有好的重塑，才能帶來正向價(jià)值。
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學(xué)生自主發(fā)起，共建平等世界
與很多學(xué)校一樣，四小每年都有讀書節(jié)活動，雖然老師也發(fā)覺孩子不在狀態(tài)，但就這么一年年辦下來了。直到有一群學(xué)生提出把讀書節(jié)辦成“書窩日”。
這個(gè)創(chuàng)意由三個(gè)同學(xué)發(fā)起，他們草擬方案、招募團(tuán)隊(duì)、內(nèi)部分工、請教老師，拿出“搭建一個(gè)書窩”計(jì)劃書，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、多種宣傳，甚至安排了噪音控制員和秩序維護(hù)中心?！皶C日”的發(fā)起者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校一千多名同學(xué)中有96%的同學(xué)愿意過這個(gè)節(jié)日，說明它滿足了兒童需要。
學(xué)生愿意發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行閱讀，達(dá)成了“書窩日”的初衷，其趣味的過程性評價(jià)更讓這個(gè)創(chuàng)意錦上添花。教師會引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“書窩日護(hù)照”，每個(gè)人都可以在護(hù)照上暢所欲言，分享自身的讀書經(jīng)歷與收獲；同伴、家長、老師也可以在“護(hù)照”上留言，及時(shí)提醒、引導(dǎo)，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和行為等。
開展“書窩日”后，學(xué)生的課余生活、交往方式發(fā)生變化，師生對話更默契，平等交流意識更強(qiáng)烈，“讀書—討論—再讀書”形成良性循環(huán)。
“書窩日”由學(xué)生發(fā)起，整個(gè)過程中老師只是輔助者、支持者、協(xié)同者。師生之間的平等民主，讓學(xué)生得到了足夠主動權(quán)，而教師也看到了兒童蘊(yùn)藏的無限潛能。
事實(shí)上，類似于“書窩日”這樣的學(xué)生“自主發(fā)起”活動，在四小隨時(shí)發(fā)生。與校長對話、發(fā)起文集售賣、自主設(shè)計(jì)小花園……每一件都是構(gòu)建師生平等世界的催化劑。
每周二中午12：30，校長辦公室都有一次和學(xué)生的“聊天”，這個(gè)場景叫“校長，我來了”。學(xué)生有任何意見，都可以在這個(gè)時(shí)間來找校長聊天，你甚至可以賣東西給校長。
事實(shí)證明“聊天”非常成功。孩子在校長這里獲得平等，碰撞出精彩的創(chuàng)意；校長與學(xué)生的親密關(guān)系，也對老師產(chǎn)生著潛移默化的影響。在四小老師的觀念里，學(xué)生是需要參與學(xué)校建設(shè)的，學(xué)生是非常重要的主體，平等的關(guān)系一定是在相互支持中發(fā)生的。
2009年，四小建立萌芽文學(xué)出版社，連續(xù)8年出版了12本書籍，大約70萬字。這一切來自學(xué)生發(fā)起的文集撰寫和售賣項(xiàng)目。令人感動的是，學(xué)生將所得兌換成小書包捐給貧困山區(qū)的孩子。
學(xué)生的創(chuàng)意就像一顆種子，老師的支持則像養(yǎng)料，有了養(yǎng)料的種子正在破土發(fā)芽，長成參天大樹。而師生的價(jià)值觀越來越趨同，關(guān)系越來越平等。當(dāng)老師蹲下身來聆聽，學(xué)生就會收獲尊重，就愿意和老師親近。
理解背后，生長出安全空間
和很多地方學(xué)校不同，四小不主張“控制學(xué)生”。
學(xué)生和老師都不怕“犯錯”，他們在學(xué)校的整個(gè)狀態(tài)都是放松的、舒適的，完全真實(shí)的自己。師生相互理解與配合，形成自上而下的精神互通。
當(dāng)然，也有積極“挑戰(zhàn)”老師的學(xué)生。
夏敬萱老師，一開始認(rèn)為上課就是要把知識告訴學(xué)生，于是不停地問，學(xué)生不停地答。后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在哄老師玩兒，甚至還會故意答錯。這就說明：老師必須改變了。
于是，夏老師開始互助交流、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等，她邀請科學(xué)老師上數(shù)學(xué)課，邀請英語老師上語文課?！懊鎸W(xué)生的挑戰(zhàn)，站在他們的角度去理解，營造安全氛圍，師生才會形成互助互推，一起發(fā)現(xiàn)新世界。”
安全感一定不是通過行政手段。有一次，曹崢老師在旅游途中靈感乍現(xiàn)，構(gòu)思了一個(gè)“旅游學(xué)習(xí)”的方案，他就立馬給校長發(fā)了微信，結(jié)果校長非常支持。他說，這就是校長給老師的安全感，不怕說錯話、做錯事。
每個(gè)人都是重要的，這是四小的核心價(jià)值觀。從發(fā)現(xiàn)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生到評價(jià)學(xué)生，四小從不以成績論英雄。
如何更好地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生？四小借助了多元化評價(jià)方式和顯性評價(jià)方式，還推出了“樂考”這類趣味性的測評制度。
第一年的“樂考”，校長李曉琦扮演被拯救的小仙女，學(xué)生們只有闖關(guān)成功，才能把仙女拯救出來。一位小男生告訴記者，他喜歡這樣的考試，可以參加好多小游戲，不像原來一張?jiān)嚲矶钤?/p>
觀念改變，最好的方式是共事
成為四小的校長之后，李曉琦一直在思考怎么與學(xué)生相處。
她這樣回答自己：學(xué)校是共同體，如果每個(gè)人都愿意做本來的自己，說真實(shí)的話，不偽裝神圣，不裝作朋友，發(fā)自內(nèi)心并身體力行關(guān)注孩子，用最舒適自然的狀態(tài)與孩子交往，那么這個(gè)共同體就會建立大家共享的價(jià)值觀，即如何理解學(xué)生。
觀念，才是那個(gè)真正影響師生關(guān)系的要素。
可是，改變觀念太難了。李曉琦發(fā)揮了以柔克剛的優(yōu)勢，從“舒服的相處狀態(tài)”到“團(tuán)隊(duì)感染”，每一次浸潤，都像晚風(fēng)悄撒種，天明萬物長，直到最后蓬勃成一個(gè)生機(jī)盎然的春天。
四小有一個(gè)特別的團(tuán)隊(duì)，他們都是80后和90后。這些老師聚集起來，學(xué)校為他們組織了一個(gè)寫作社團(tuán)，稱為“8090團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)人相互稱同學(xué)。
團(tuán)隊(duì)成員每個(gè)月以小組的方式，分享自己的一個(gè)案例和教學(xué)反思。通常三個(gè)人一組，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)分享（這三個(gè)人的組合是隨機(jī)組成的），你寫我點(diǎn)評，我寫他點(diǎn)評，三個(gè)人循環(huán)寫，叫循環(huán)寫作。
這種循環(huán)寫作的好處就是，每個(gè)老師都可以從別人的案例中，發(fā)現(xiàn)自己遇到過的問題，以及別人的解決方法，由此相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。今年，8090團(tuán)隊(duì)開始實(shí)行輪值委員會制度，一組共三個(gè)人，作為輪值委員會的成員將為大家服務(wù)。
此外，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入，學(xué)校組建了各種項(xiàng)目組，進(jìn)一步強(qiáng)化了人與人之間的聯(lián)系，以Hub項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目是讓相關(guān)學(xué)科的老師集合在一起，圍繞如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽、如何教會孩子表達(dá)、如何教會孩子們合作、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等共同目標(biāo)展開研究思考。
它的意義在于，大家不是討論科學(xué)課怎么上，語文課怎么上，而是以這個(gè)班的孩子為核心來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。
Hub項(xiàng)目更像是一個(gè)孵化器，讓老師自覺地走在一起，自覺發(fā)起一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。通過合作的方式，以一個(gè)特定學(xué)生群體為對象進(jìn)行教師合作研究。
教師不拘泥于模板化的形式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)本身。如何幫助學(xué)生構(gòu)建小組的文化？如何幫助學(xué)生個(gè)人習(xí)得社會技能？這些都是教師反復(fù)思考和尋求答案的論題，也許至今沒有標(biāo)準(zhǔn)的回答，但是教師敢于嘗試去發(fā)現(xiàn)，去接近教與學(xué)的本質(zhì)，這正是一種很可貴的品質(zhì)。
師生關(guān)系的頂層設(shè)計(jì)
李曉琦剛參加工作時(shí)遇到一位老教師，課堂氛圍特別融洽：每個(gè)人都積極表達(dá)，不會擔(dān)心說錯，學(xué)生之間特別包容，下課后師生盡情聊天，想做什么老師也非常支持。她向老教師請教，老教師只說了一句：“你就跟他們玩?！甭兀顣早业搅酥吸c(diǎn)——教與學(xué)的基本原則：
第一，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是有價(jià)值的；第二，活動要能挑戰(zhàn)學(xué)生已有的假設(shè)；第三，教師的評價(jià)是發(fā)生在日常的；第四，教師應(yīng)提出彼此關(guān)聯(lián)的問題；第五，建立圍繞基本概念和“大”主意的課程（大課程觀）。
于是，四小的課程有一個(gè)總原則：有效整合國家、地方和學(xué)校的校本課程，從兒童的需求出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)?！皟和驹谡醒搿苯逃砟?，促進(jìn)學(xué)?！懊總€(gè)人都是重要的”文化理念的踐行。
在李曉琦看來，每個(gè)人都是重要的，都能發(fā)揮作用，帶來變化。因此，課程行動得以在開放和鼓勵創(chuàng)造的情境中展開，不同學(xué)科的老師激烈爭論，家長參與探討，學(xué)者進(jìn)行課堂觀察，教研員與教師舉行圓桌會議，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提交策劃案等等，每天都在對話、碰撞、批判、協(xié)商和反思。
那么，如何把課程和師生關(guān)系兩條線交織起來？
李曉琦一直建構(gòu)著一座金字塔。這個(gè)框架下，它反映學(xué)生參與的三種不同表現(xiàn)：金字塔底層，表示學(xué)生參與的活動相當(dāng)于學(xué)校的一個(gè)裝飾品，學(xué)生的聲音幾乎不會發(fā)出，且很少有機(jī)會做出選擇；金字塔中間，表示成人來做決策，邀請兒童參與，共同決定；金字塔頂層，表示兒童做決策，邀請成人參與。
這三個(gè)層次的現(xiàn)象在學(xué)校都會發(fā)生，不過李曉琦希望，頂層的東西占比更大一些，所以非常鼓勵孩子發(fā)出聲音，甚至親自參與孩子們發(fā)起的項(xiàng)目。她認(rèn)為，作為校長，必須具備大課程觀、大視野，才能把握學(xué)校的脈絡(luò)方向，也才能更廣泛地關(guān)注每一個(gè)人。李曉琦試圖找到與教師原有經(jīng)驗(yàn)對接的話語，在實(shí)踐中反思、聚焦和體悟，和教師一起經(jīng)歷課程理解的建構(gòu)過程。
2012年7月，“課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)”成立。2013年1月，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行第一次產(chǎn)品發(fā)布，這個(gè)產(chǎn)品就是“課程地圖”。
“課程地圖”基于對現(xiàn)象的反思，將學(xué)校生活作為課程內(nèi)容，構(gòu)建以人物、節(jié)日、體驗(yàn)、慈善、自治為主題的課程。在李曉琦師生關(guān)系金字塔的框架下，“課程地圖”以兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為中軸，不以學(xué)科和年級為界限，關(guān)注內(nèi)容的交織與流動，使兒童個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程得到關(guān)注和引導(dǎo)。
李曉琦認(rèn)為，真正影響到學(xué)生的，不是老師對于教材的執(zhí)行能力，而是老師的大課程觀。
當(dāng)然，課程與師生關(guān)系的交織，李曉琦腦海里金字塔的實(shí)現(xiàn)，都離不開學(xué)校管理扁平化的運(yùn)行機(jī)制。
2010年3月，學(xué)校啟動第三次組織結(jié)構(gòu)調(diào)整：“五個(gè)中心+項(xiàng)目組+工作室”。中心加工作室，通過項(xiàng)目，整合資源，明確各自的服務(wù)對象。其中“教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、校務(wù)中心、資源信息中心、質(zhì)量促進(jìn)中心”構(gòu)成了中心制的扁平管理結(jié)構(gòu)。
教師發(fā)展中心統(tǒng)籌學(xué)校所有有關(guān)教師成長發(fā)展的事務(wù)；
學(xué)生發(fā)展中心統(tǒng)籌學(xué)校所有有關(guān)學(xué)生成長發(fā)展的事務(wù)；
校務(wù)中心負(fù)責(zé)學(xué)校的基本運(yùn)行；
資源信息中心負(fù)責(zé)資源整合；
質(zhì)量促進(jìn)中心負(fù)責(zé)動態(tài)評估。
每個(gè)中心承擔(dān)具體的職責(zé)，又有權(quán)力調(diào)配學(xué)校的所有資源，學(xué)校不同階段的工作重點(diǎn)和任務(wù)發(fā)生變化，某一個(gè)中心會隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心要為其服務(wù)。
中心制的生成，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，消除了原有層級制帶來的行政權(quán)威，給予了學(xué)校師生更多的發(fā)展和交流空間。
師生關(guān)系重塑帶來的多維度變化，在四小體現(xiàn)得尤為明顯。
不論是對老師、學(xué)生還是家長，他們對于教育的理解，對于生活的認(rèn)知，都在潛移默化不斷發(fā)生。家長直觀地感受到孩子除成績以外其他的成長，在孩子身上發(fā)現(xiàn)了獲取幸福的能力。他們漸漸愿意去接受孩子的多元化、多面性。
其實(shí)，每一種關(guān)系都是動態(tài)的，隨時(shí)都在斷裂重建，但唯有好的重塑，才能帶來正向價(jià)值。
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