王 云，李國榮

（1.山西師范大學(xué) 山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心，山西 臨汾041000；2.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念。[1]

隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學(xué)得到了越來越多的重視與應(yīng)用。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動到個人學(xué)習(xí)空間，還是將班級學(xué)習(xí)空間改造成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”。[2]

簡而優(yōu)是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課程中，可以解決傳統(tǒng)教育中師資水平不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同等問題，實現(xiàn)真正意義上的個性化分層教學(xué)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行課前個性化推課、課中答疑互動、課后推送作業(yè)，整個過程中學(xué)生可隨時隨地與教師進(jìn)行互動。

二、教學(xué)平臺的功能和高中數(shù)學(xué)課程分析

1.教學(xué)平臺的功能優(yōu)勢分析

在教學(xué)平臺的支持下，教師可實現(xiàn)分層備課：針對不同層次的學(xué)生，指定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有學(xué)生必須要掌握的為必學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握了必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以選擇挑戰(zhàn)內(nèi)容。學(xué)生通過自判題目、自主聽視頻講解、總結(jié)反思實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。平臺教師端能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)督，及時提供個性化的指導(dǎo)，有利于提高課堂效率。

（1）同步的教學(xué)資源

從技術(shù)的視角審視翻轉(zhuǎn)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持最直接的認(rèn)識是教學(xué)視頻的應(yīng)用。[3]教學(xué)平臺中具備與學(xué)校課本完全同步的視頻課程資源，課程目錄章節(jié)化，為教師省去了錄制教學(xué)視頻、上網(wǎng)整合各種教學(xué)資源的時間。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，更加精準(zhǔn)地為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）分層備課

圖1 教師分層備課

如圖1所示，教師備課時可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同層次，從“同步基礎(chǔ)”、“同步提高”、“滿分沖刺”3 個難度中挑選對應(yīng)課程，在教學(xué)平臺中實現(xiàn)分層教學(xué)。

（3）多樣的交互方式

視頻按知識點劃分，學(xué)生無論是在課前學(xué)習(xí)還是課堂交流，都可以根據(jù)自己的需求自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)視頻中增加了隨堂檢測、課堂提問、推送同類題等互動功能，使得課前學(xué)習(xí)有了很大的改變，由原來的被動接受變?yōu)閷W(xué)生積極主動的參與，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）實時數(shù)據(jù)反饋

教師在教師端可實時監(jiān)督學(xué)生的聽課和做題狀態(tài)，根據(jù)隨堂練習(xí)的反饋結(jié)果，及時對學(xué)生進(jìn)行分層式的個性化指導(dǎo)。

2.高中數(shù)學(xué)課程分析

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。[4]

學(xué)生進(jìn)入高中，面臨著知識量增大、綜合性增強、能力要求提升等情況。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式 、定義、圖形等時，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時間利用率低下；課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時因無人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識。[5]

簡而優(yōu)支持下的數(shù)學(xué)課堂能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生、課堂效率低下、學(xué)生自主性不夠等問題；教師能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異將課程進(jìn)行劃分，在保證班內(nèi)學(xué)生都能掌握基本知識的前提下，使所有學(xué)生都能積極主動地參與到課堂當(dāng)中，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動的分層教學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力。

三、教學(xué)平臺支持下的高中數(shù)學(xué)課程

基于簡而優(yōu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的結(jié)合，具有如下特點：

1.教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。[6]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂往往存在“尖子生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”“學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，課堂紀(jì)律差”“練習(xí)多，反思少，提升慢”等問題，簡而優(yōu)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠通過分層備課幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.實時監(jiān)控、個性化指導(dǎo)

（1）及時答疑

簡而優(yōu)支持下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生聽錯題講解或做同類題有疑問時，可以直接點擊“提問”按鈕，教師收到“答疑”提示時可以及時呼叫學(xué)生，進(jìn)行一對一答疑，避免影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）檢查、改判提醒

學(xué)生上課后通過“做一題、判一題”或者“所有題目統(tǒng)一判”的形式，先進(jìn)行自判并自主學(xué)習(xí)視頻課程，教師在此過程中實時檢查學(xué)生自判結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自判有誤時，進(jìn)行改判并提醒學(xué)生。

（3）督促提醒

上課過程中，教師實時關(guān)注錯題或不聽視頻的學(xué)生數(shù)據(jù)，及時督促課堂中注意力不集中的學(xué)生。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師端根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實時更新，教師可以隨時關(guān)注到班內(nèi)所有學(xué)生的狀態(tài)，重點關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生。

3.注重總結(jié)反思

要求學(xué)生聽完視頻講解后，必須進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和提升。

四、基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.理論基礎(chǔ)

（1）認(rèn)知負(fù)荷理論

傳統(tǒng)課堂中，教師往往準(zhǔn)備的是相同的教學(xué)內(nèi)容，并且有固定的教學(xué)進(jìn)度，無法真正做到分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，容易浪費時間；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷則會過高，漸漸對學(xué)習(xí)失去信心，實質(zhì)上阻礙了學(xué)習(xí)。在簡而優(yōu)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）掌握學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者均能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。[7]

簡而優(yōu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)建了一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的困擾，按照自己的基礎(chǔ)，靈活把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至掌握教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正的教師分層教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)流程及實施過程

圖2 基于簡而優(yōu)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

筆者以《高中數(shù)學(xué)必修3》中的“算法初步——綜合訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容為例，建構(gòu)了基于簡而優(yōu)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并在臨汾市某學(xué)校高一年級開展了教學(xué)實踐，本節(jié)課中教師共挑選了16道例題進(jìn)行訓(xùn)練，其中15道為必學(xué)內(nèi)容，1道為附加內(nèi)容。該流程主要包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、結(jié)果反饋3個模塊（具體內(nèi)容見圖2）。

（1）課前準(zhǔn)備

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容主要包括算法的概念、程序框圖、條件語句和循環(huán)語句以及算法案例等，要求學(xué)生了解算法的含義、掌握程序框圖的概念以及基本規(guī)則、掌握算法的三個基本邏輯結(jié)構(gòu)、正確理解輸入輸出、賦值等語句的作用。

②課前任務(wù)

教師在平臺提供的課程資源中按知識點進(jìn)行分層備課并排入課表，并將教學(xué)內(nèi)容推送到學(xué)生端，學(xué)生在《未學(xué)課程》中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前利用PAD進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)實施

①知識回顧與學(xué)習(xí)要求

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧先前知識，對第一章“算法初步”的重難點內(nèi)容進(jìn)行簡單梳理；然后強調(diào)課堂自主學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真自判、專注聽視頻講解并完成視頻中的要點小測、聽不懂的地方及時點擊“提問”，PAD上收到教師的“呼叫”提示之后上講臺找教師。其中必學(xué)內(nèi)容要求所有學(xué)生必須完成，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選做附加內(nèi)容。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性化指導(dǎo)

學(xué)生開始自判課前做過的例題，教師檢查學(xué)生的自判結(jié)果并進(jìn)行改判。自判環(huán)節(jié)完成后，教師啟動“鎖屏”功能，對正確率進(jìn)行簡單點評。最后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生做對的題目直接跳過視頻講解，節(jié)省時間；做錯的題目要求必須聽視頻講解，并完成同類題，查漏補缺。

每位學(xué)生都按照自己的進(jìn)度進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師實時查看學(xué)生對每道題目的求解過程及反思總結(jié)（如圖3所示），了解學(xué)生算法知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生求解該題的思路與方法，及時呼叫題目做錯、還存在疑問的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)（如圖4所示）。

圖3 逐題檢查界面

圖4 呼叫答疑提示

比如第6題（如圖5所示），對不管含什么結(jié)構(gòu)的程序框圖，首先要弄清算法功能。對于循環(huán)結(jié)構(gòu)，要分清循環(huán)體、變量的初始條件和循環(huán)的中止條件，特別要注意循環(huán)終止時各變量的值。對條件結(jié)構(gòu)，要善于判斷，分清在什么條件下流向哪里?！扒筝敵觥本褪乔笏惴ǖ倪\行結(jié)果，求“填寫”就是在把握整個算法流程的基礎(chǔ)上補全所缺算法，需要一定的判斷及逆向想象能力。

圖5 例題展示

③課堂展示與評價

最后根據(jù)整體正確率，教師選擇正確率較低的題目進(jìn)行“鎖屏”互動問答式講解，為學(xué)生解析具體的解題思路，強調(diào)沒做對的學(xué)生課下要在“已學(xué)內(nèi)容”中找到對應(yīng)的視頻講解反復(fù)聽，直到掌握為止；對要點小測正確率100%的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽課；通過逐題檢查，對表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚并做投影展示，激勵學(xué)生；最后，對于做的較好的反思總結(jié)進(jìn)行點評，并與學(xué)生分享這幾位同學(xué)在問題求解過程中的思路亮點，進(jìn)行小組交流總結(jié)。

下課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行課堂總結(jié)，著重突出重難點知識，強調(diào)學(xué)生做題中容易出錯的地方。

（3）結(jié)果反饋

教學(xué)活動中共有38個學(xué)生參與，在教師準(zhǔn)備的16道題目中，教師端反饋的數(shù)據(jù)包括：每位學(xué)生利用PAD的上課狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、要點小測正確率、每道題目的正確率以及學(xué)生的反思總結(jié)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在完成題目上所花費的時間有明顯的差異，有的學(xué)生在聽視頻講解的時候，有暫?；蚍磸?fù)聽講的記錄，這就充分體現(xiàn)了基于該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個性化教學(xué)上的作用。

五、結(jié)束語

教師通過精心的分層備課，對課程的重難點知識進(jìn)行了分解。課堂活動的設(shè)計使學(xué)生進(jìn)入課堂后可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了支持。學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)最大限度地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時增強了學(xué)生完成任務(wù)后的成就感和自信心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素，教師借助平臺上的資源對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)生可利用更多的時間自主完成個性化學(xué)習(xí)。同樣，教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力是保證課堂活動順利開展的重要條件，在有限的課堂時間內(nèi)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本文提出了一個基于簡而優(yōu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，教學(xué)效果顯著。本文提出的教學(xué)模式通過教師分層備課、課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中自主學(xué)習(xí)和個性化指導(dǎo)、課后個性化鞏固薄弱知識，以高中數(shù)學(xué)“算法初步”為例進(jìn)行教學(xué)實踐，驗證了該模式的可操作性及教學(xué)效果。