方愛(ài)琴，劉朋飛

（杭州市文淵小學(xué)，浙江 杭州 310015）

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。以評(píng)價(jià)作為手段，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使小學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)加以完善。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)也是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，在一定程度上激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)孩子與生俱來(lái)、探索未知的好奇心，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有效推進(jìn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。此外，還是發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的重要措施，課堂上讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的不足

1.靜態(tài)評(píng)價(jià)為主

靜態(tài)評(píng)價(jià)難以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，往往關(guān)注某一過(guò)程直觀化的結(jié)果，從而忽略這一過(guò)程本身的評(píng)價(jià)。比如，三年級(jí)上冊(cè)PEP教材Letters and sounds版塊中的Write and say，對(duì)于學(xué)生26個(gè)字母書(shū)寫的評(píng)價(jià)，一般是將學(xué)生書(shū)寫完成的作品進(jìn)行介紹、展示、評(píng)價(jià)等等，呈現(xiàn)的是靜態(tài)的、已經(jīng)書(shū)寫完成的結(jié)果，這種呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生，尤其是低段學(xué)生的書(shū)寫技能的優(yōu)化、改進(jìn)，書(shū)寫規(guī)范的養(yǎng)成等一些過(guò)程的達(dá)成程度是很難展現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)，也難以體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。

2.浪費(fèi)課堂時(shí)間

課堂上利用多媒體展臺(tái)、實(shí)物展示，有時(shí)學(xué)生看不清楚，特別是在大班額以及近視學(xué)生多的情況下，很多學(xué)生難以看到展示的細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)也難以做到有針對(duì)性。比如，在多媒體展臺(tái)展示學(xué)生的練習(xí)或者作業(yè)，由于學(xué)生字體的大小、字跡的清晰度、筆墨的濃淡存在差異，教師要不斷地去調(diào)節(jié)光線、角度、大小等，這一過(guò)程師生只能等待，等待的結(jié)果可能還是看不清，有時(shí)也要在座位、講臺(tái)之間來(lái)回穿梭，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。

3.很少做評(píng)價(jià)的追蹤和記錄

比如，PEP教材Let’s talk版塊的教學(xué)，教師往往會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演完成對(duì)話，從而達(dá)成鞏固學(xué)習(xí)Let’s talk版塊的核心句型這一目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程，評(píng)價(jià)更多的是容易看得到、聽(tīng)得到的內(nèi)容，比如對(duì)話是否準(zhǔn)確、流暢，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、表情動(dòng)作是否得體等等，但這些具體的達(dá)成程度難以呈現(xiàn)，只能在評(píng)價(jià)冊(cè)子上給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)等級(jí)。對(duì)于角色扮演這些稍縱即逝的、動(dòng)態(tài)變化的情景很少保留和記錄，這不利于分析、評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展變化的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、手機(jī)同屏技術(shù)輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)用來(lái)輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，可以實(shí)時(shí)記錄、實(shí)時(shí)分享、便于積累、靈活方便等等，優(yōu)勢(shì)可謂顯而易見(jiàn)：

1.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

使用智能手機(jī)拍攝照片或小視頻，將學(xué)生字母、詞匯、語(yǔ)句的書(shū)寫、發(fā)音、對(duì)話，課堂上出現(xiàn)的案例、感悟等過(guò)程記錄下來(lái)，如字母的筆畫順序、四線三格的書(shū)寫規(guī)范、單詞的發(fā)音規(guī)則等，這些書(shū)寫技能、發(fā)音要領(lǐng)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作分工、角色扮演、學(xué)習(xí)氣氛等針對(duì)性強(qiáng)、真實(shí)性高，有利于實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.節(jié)約課堂時(shí)間

利用智能手機(jī)同屏軟件AirPlay可以隨時(shí)拍攝學(xué)生作業(yè)、單詞卡片等，實(shí)時(shí)投放到大屏幕上，特別是對(duì)于細(xì)節(jié)的展示非常方便，教師只要操作手機(jī)里的圖像App，輕輕滑動(dòng)指尖便可實(shí)現(xiàn)縮放、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，比如，將學(xué)生隨堂作業(yè)的細(xì)節(jié)通過(guò)特寫進(jìn)行展示，詞語(yǔ)拼寫、句型、書(shū)寫規(guī)范等一目了然，學(xué)生可以一清二楚地看到哪里做的好，哪里還需改進(jìn)，這樣在分析、評(píng)價(jià)的時(shí)候也有針對(duì)性，也能節(jié)約不少課堂時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)生動(dòng)便于積累

借助智能手機(jī)來(lái)輔助課堂評(píng)價(jià)，可以建立課堂評(píng)價(jià)的電子檔案，如在 PEP 教材 Let’s spell、Let’s talk、Let’s play等板塊中，可以用音頻、視頻、照片的形式記錄學(xué)生的讀、說(shuō)、寫活動(dòng)，追蹤學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)整理、分類，多角度地記錄學(xué)生成長(zhǎng)，最終也可以將這些長(zhǎng)期積累下來(lái)的音、視頻分享給學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)更加生動(dòng)、形象，比等級(jí)、分?jǐn)?shù)更能促進(jìn)學(xué)生思考、引發(fā)共鳴。

三、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略

1.同屏技術(shù)的特點(diǎn)

可以輕松地將手機(jī)里的圖片、音視頻等評(píng)價(jià)素材直接顯示在電腦和大屏幕上，實(shí)時(shí)分享，靈活快捷；無(wú)需使用手機(jī)數(shù)據(jù)線，無(wú)需導(dǎo)入導(dǎo)出素材，無(wú)需操作電腦，只在手機(jī)上簡(jiǎn)單操作，省時(shí)省力，非常方便。

2.同屏技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法

步驟：①在電腦上安裝“蘋果錄屏大師”軟件，用于接收手機(jī)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送過(guò)來(lái)的圖片、音頻、視頻等信息。②在蘋果手機(jī)和電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，使其共同連接在“gsjy.net”無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下。③在蘋果手機(jī)的“控制中心”中找到AirPlay同屏軟件，開(kāi)啟AirPlay選項(xiàng)，完成設(shè)置即可。

手機(jī)和電腦一定要連接到同一無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中，而且需要安裝同屏軟件AirPlay和“蘋果錄屏大師”，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)分享。此外，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)要保證暢通，否則展示視頻時(shí)可能會(huì)卡，展示圖片時(shí)顯示速度慢，一般情況下使用“gsjy.net”無(wú)線網(wǎng)絡(luò)就可以滿足帶寬的要求。

3.巧用AirPlay同屏技術(shù)

在實(shí)際的教學(xué)中，不同的班級(jí)、小組、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)各種情況，教師進(jìn)行展示評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不盡相同。如果不利用AirPlay同屏技術(shù)，學(xué)生與教師之間更多地是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，其他同學(xué)或是以聽(tīng)、或是以想象的方式來(lái)再現(xiàn)畫面實(shí)施評(píng)價(jià)，而利用Air-Play技術(shù)，教師就可以將學(xué)生的讀、寫、說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程拍攝下來(lái)，與電腦同屏展示給學(xué)生，學(xué)生很容易找到問(wèn)題出在哪里，優(yōu)點(diǎn)是什么、缺點(diǎn)是什么一目了然。

有時(shí)候?qū)W生書(shū)寫過(guò)程中出現(xiàn)了典型錯(cuò)誤，可能會(huì)被教師叫停，然后教師拿著學(xué)生的半成品向全班同學(xué)展示，往往字太小，學(xué)生未必看得清，即使拿著半成品走到講臺(tái)用多媒體展臺(tái)展示，展示好后再把學(xué)生的半成品還給學(xué)生，且不說(shuō)展示的效果如何，這一來(lái)一去白白浪費(fèi)了很多課堂上的寶貴時(shí)間。如果借助AirPlay同屏技術(shù)，教師拍攝后將圖片放大實(shí)時(shí)展示到大屏幕，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又便于明晰評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在哪里。

4.AirPlay同屏素材的選擇

一是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇同屏素材。比如，PEP教材 Letters and sounds、Let’s spell版塊， 主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)課，學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，這個(gè)版塊中可以拍攝不同的發(fā)音效果，檢驗(yàn)是否存在語(yǔ)音語(yǔ)貌上的問(wèn)題，或是正確發(fā)音的示范、或是錯(cuò)誤發(fā)音的矯正等等。也可以針對(duì)口型拍攝發(fā)音的過(guò)程，辨析口型和發(fā)音效果有無(wú)聯(lián)系，將嘴巴、舌頭的動(dòng)作和發(fā)音的效果一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣學(xué)生能更快地掌握正確的發(fā)音方法。

二是針對(duì)不同年段的學(xué)生選擇同屏素材。小學(xué)低段學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)課，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，Let’s do版塊中，可以多拍攝一些學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息的情景，Letters and sounds版塊中，可以多拍一些學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)、規(guī)范書(shū)寫、準(zhǔn)確發(fā)音的評(píng)價(jià)素材；到了中高段，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力需要逐步培養(yǎng)，那么在Let’s talk版塊中，可以拍攝對(duì)話角色表演的活動(dòng)過(guò)程，便于后期再現(xiàn)表演的過(guò)程，做到有針對(duì)性評(píng)價(jià)。

四、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用范例

1.展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效分析提升

【教學(xué)片段】PEP三年級(jí)上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

（1）內(nèi)容分析：英文字母Aa,Bb,Cc,Dd的書(shū)寫。

（2）教學(xué)目標(biāo)：能正確的書(shū)寫Aa,Bb,Cc,Dd。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生全部是外來(lái)務(wù)工子弟，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，差異性大。

（4）教學(xué)策略：本課時(shí)學(xué)生初次學(xué)習(xí)書(shū)寫，對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫格式、姿勢(shì)等要給予足夠指導(dǎo)，更要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。

（5）教學(xué)流程：

……

T:Aa is green!Please show me green Aa!

Ss:學(xué)生舉起A和a字母卡片。

T:Read after me,Aa,Aa,Aa!（教師嘴型和手勢(shì)示范引導(dǎo)）

Ss:學(xué)生跟讀、操練。

T：糾錯(cuò)矯正。

T:OK.Show me your fingers,and let’s write. （教師筆順和四線三格位置示范）

Ss:學(xué)生書(shū)寫。

T:教師評(píng)價(jià)。（利用手機(jī)AirPlay同屏技術(shù)評(píng)價(jià)）

……

對(duì)于學(xué)生書(shū)寫評(píng)價(jià)一般傾向于書(shū)寫的結(jié)果評(píng)價(jià)，哪個(gè)寫的好，哪個(gè)寫的不好，展示一下，但是，至于什么原因?qū)е碌倪@一結(jié)果，往往是教師蒼白的講述，分析的過(guò)程不夠。利用手機(jī)將學(xué)生書(shū)寫過(guò)程拍攝下來(lái)，即時(shí)展示、即時(shí)評(píng)價(jià)，以小視頻的形式還原書(shū)寫過(guò)程，可以幫助學(xué)生觀察、分析書(shū)寫的細(xì)節(jié)，比如書(shū)寫的筆順、落筆的位置等，將錯(cuò)誤的書(shū)寫過(guò)程與書(shū)寫結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，找出問(wèn)題所在，及時(shí)改正規(guī)范書(shū)寫，不斷提升書(shū)寫技能。

2.展示優(yōu)秀范例，引發(fā)深層思考

【教學(xué)片段】PEP四年級(jí)上 Unit Three My friends/Let’s talk

（1）內(nèi)容分析：核心句型（What’s his/her name?His/her name is...He’s/she’s...）的語(yǔ)義及語(yǔ)用情景。

（2）教學(xué)目標(biāo)：理解對(duì)話大意并能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話；在情景中，能運(yùn)用句型What’s his/her name?His/her name is…詢問(wèn)他人姓名并正確回答，能運(yùn)用句型He/She has…He’s/she’s…描述人物的外貌特征和性格。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)對(duì)話能力。

（4）教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材，聯(lián)系生活實(shí)際，模擬不同情景進(jìn)行角色對(duì)話。對(duì)于優(yōu)秀的角色對(duì)話要及時(shí)展示，引發(fā)其他同學(xué)的思考，促其形成富有創(chuàng)造性的情景對(duì)話。

（5）教學(xué)流程：

……

（the dialogue in the book）

……

（A new dialogue made by Student1 and Student2）

S1:Hello,Liu Dong,I have a new friend.

S2:Really?A boy or a girl?

S1:A girl.Look!She’s very short and thin.

S2:Oh,what’s her name?

S1:Her name is Wang Yan.

S2:Where is she from?

S1:She is from Jiang Xi?

以上是兩位男同學(xué)的對(duì)話，他們沒(méi)有照搬教材中John向媽媽介紹一個(gè)中國(guó)朋友張鵬的對(duì)話，而是模擬下課時(shí)兩位同學(xué)聊天的情景，一位向另一位介紹自己的新朋友，另一位男同學(xué)馬上好奇地追問(wèn)是男的還是女的，從而展開(kāi)對(duì)話，比較富有創(chuàng)造性。

使用手機(jī)拍攝這樣優(yōu)秀的角色對(duì)話，然后向同學(xué)及時(shí)展示，達(dá)到了比較好的效果：視頻的生動(dòng)性、可觀賞性引起了學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，使師生之間的交流更加高效；再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等稍縱即逝的過(guò)程性細(xì)節(jié)，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供了素材，引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)比、自我反思，糾正錯(cuò)誤的地方形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；引發(fā)他們更多的深層次思考，在教師引導(dǎo)下其思維的深度和廣度進(jìn)一步拓展，能靈活地運(yùn)用核心句型表演更多的情景對(duì)話，比如生日聚會(huì)上向好友介紹新朋友（對(duì)話如下），與老師聊天介紹自己的新朋友……。

（Another new dialogue made by Student3,Student4 and Student5）

S3:Happy birthday,Wu Hao!

S4:Thank you very much.Please have some cakes.

S3:Thank you.Who’s that boy?He’s very tall and thin.

S4:Oh,he’s my brother.

S3:What’s his name?

S4:His name is Wu Lei.

S4:Wu Lei,this is my friend,Zhao Yang.

S3:Nice to meet you,Wu Lei.

S5:Nice to meet you,too.

……

智能手機(jī)應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)也有其自身的局限性，如：利用手機(jī)同屏評(píng)價(jià)一定要保證網(wǎng)絡(luò)的通暢，因此對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性要求比較高；同屏素材的畫面構(gòu)圖、拍攝角度等方面如果把控不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，從而達(dá)不到針對(duì)性評(píng)價(jià)，因此對(duì)教師攝影攝像的能力要求比較高；為了追蹤記錄活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)積累很多同屏素材，但并不是素材越多越好，恰到好處才利于評(píng)價(jià)，因此教師需要做一些前期的篩選、編輯等工作。因此，智能手機(jī)應(yīng)用到課堂評(píng)價(jià)中，只是輔助性的，只有巧妙利用才能發(fā)揮作用。