李相勇

（西南師范大學出版社，重慶 400715）

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育出版商紛紛轉型，掀起了教育數(shù)字出版大發(fā)展的浪潮，廣大教育出版商不約而同地從以產(chǎn)品為中心的服務轉型為以用戶需求為中心的服務，面對如此巨大的機遇，誰能率先破冰并實現(xiàn)突破，誰將在全渠道傳播時代占得先機？[1]電子教材的設計與開發(fā)是教育出版數(shù)字化轉型的先鋒，在內(nèi)容設計階段缺乏教學實踐指導，在產(chǎn)品開發(fā)階段缺乏技術實力，在推廣和應用環(huán)節(jié)還沒有可以借鑒的運營模式，以上問題嚴重影響著教育出版商對電子教材開發(fā)的熱情，阻礙了電子教材健康的發(fā)展。[2]西南師大版小學《語文》全媒體電子教材項目立足該版國家課程標準教科書，突破紙介質的限制，融合各種各樣的教學資源，將教材內(nèi)容數(shù)字化、媒體化、動感化，試圖設計開發(fā)一種能滿足教師差異性教學和學生個性化學習并跨平臺的全媒體電子教材，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體交互特性，以滿足教師課堂教學應用和學生自主學習需要，彌補了紙質教材天然的不足，讓電子教材落地生根，讓紙質教材和電子教材交相輝映，互為補益。

一、電子教材的定位

國家課程標準教材一直是使用最廣泛的學習資源，隨著信息技術的發(fā)展，使用多媒體和網(wǎng)絡技術來設計制作電子教材，突破了傳統(tǒng)印刷教材的局限性，可通過多媒體光盤、U盤等多種形式傳播，或通過移動終端App、在線服務平臺等發(fā)布到多終端上，為學習者提供了更多選擇，學生和教師可以通過各種終端閱讀器參與閱讀、標記、作業(yè)、檢測等學習活動，成為新興的學習資源。

1.符合小學語文學科教育教學規(guī)律

在項目內(nèi)容設計過程中，以小學語文學科教育、教學理論為支撐，努力探索、總結小學語文教育的理論體系和學科特點，優(yōu)化課程資源，優(yōu)化教學過程，發(fā)掘出與之相適應的教學規(guī)律和特點，力求使內(nèi)容呈現(xiàn)符合小學生的認知規(guī)律。

2.減少枯燥的作業(yè)，將練習和評價融入游戲

電子教材降低枯燥的作業(yè)比重，將練習內(nèi)容融入趣味教學游戲中，緩減了學生對作業(yè)的抵觸情緒，能充分調動學生參與積極性，系統(tǒng)自動將游戲完成情況和參與過程記錄下來，作為教學評價的基礎數(shù)據(jù)。

3.多方位刺激學生感官，提高學習效率

電子教材通過教學內(nèi)容的全媒體立體呈現(xiàn)，集趣味性、游戲性、交互性為一體，融文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體信息于一體，能夠多方位刺激學生感官，將抽象的內(nèi)容具象化，將枯燥的內(nèi)容趣味化，讓學生有身臨其境的感覺，極大地提高了學習效率。

4.實現(xiàn)用戶與教材、用戶與用戶之間的互動

學生通過游戲、按鈕、熱區(qū)等鼠標操作和鍵盤參與學習活動，電子教材自動記錄學生參與學習的過程和結果，并根據(jù)參與程度和測評結果評估學生認知特點和學習差異，以此為依據(jù)分層次、分步奏、分級別地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生個性化學習提供技術和內(nèi)容支撐。學生在學習過程中遇到困難時，可以即時向學伴或老師請求幫助，學伴或老師可以即時或延時回復，幫助其排除困難。

二、電子教材的設計

與紙質教材相比，電子教材在內(nèi)容、形式、功能價值等諸多方面發(fā)生了變化，更注重信息技術與教育的深度融合。電子教材的設計需要從系統(tǒng)性、教育性、規(guī)范性、易用性、開放性、發(fā)展性等方面把握一些原則，形成電子化教材的自身特色。[3][4]

1.內(nèi)容框架

電子教材的設計與開發(fā)以西南師大版小學《語文》國家課程標準教材為藍本，遵循新課程標準，培養(yǎng)學生識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情、正確理解運用祖國語言，培養(yǎng)語感發(fā)展思維。因此，電子教材內(nèi)容集課文學習、學習目標、配樂朗讀、字詞突破、詞句釋義、生字讀寫、拓展閱讀、作業(yè)輔助和評價反饋等欄目于一體，如圖1所示，努力實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文教學內(nèi)容的學科性和特殊性，重在培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)，為實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標服務。

圖1 小學《語文》全媒體電子教材內(nèi)容框架

2.技術方案

電子教材面向PC、手機和平板等全渠道傳播，這對電子教材的開發(fā)提出了嚴峻考驗，要求開發(fā)的電子教材能跨Windows、Android、iOS等主流操作平臺運行，兼容PC、手機和平板等多種形態(tài)的終端。由于不同平臺支持的數(shù)據(jù)載體不同，還要求電子教材能夠在光盤、硬盤、數(shù)據(jù)庫等不同數(shù)據(jù)載體運行。

鑒于以上要求，我們選擇HTML5+JQuery+AJAX架構開發(fā)產(chǎn)品，通過JSON傳遞用戶登錄信息及學習過程跟蹤信息，服務器端采用.net技術交換數(shù)據(jù)。對于不同的媒體素材，采用固定格式和參數(shù)的文件配置，如表1所示，降低了兼容難度，減小了開發(fā)阻力。

表1 不同媒體形式素材首選格式及推薦參數(shù)表

我們設計開發(fā)的西南師大版小學《語文》全媒體電子教材部分內(nèi)容如圖2所示。

圖2 電子教材內(nèi)容截圖

三、電子教材開發(fā)的團隊建設

電子教材的開發(fā)有別于傳統(tǒng)紙質教材的編寫，其開發(fā)過程更復雜，參與電子教材開發(fā)的人員組成更龐雜，其中包括項目管理人員、語文教學專家、小學語文教師、語文編輯、多媒體技術人員、系統(tǒng)開發(fā)技術人員、項目集成技術人員、網(wǎng)絡管理服務人員，如圖3所示。為保證電子教材開發(fā)的質量和效率，需制定科學的團隊管理機制，實行嚴格的分工負責制，充分調動各參與人員的積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢并形成合力，保證每個環(huán)節(jié)都有條不紊地推進，最終達到理想效果。

圖3 電子教材開發(fā)團隊

項目管理人員是項目總體協(xié)調人，協(xié)調各工種工作，是一個既了解教學工作又熟悉編輯業(yè)務，既懂點語文又明白些技術的復合型人才，是內(nèi)容設計者與技術開發(fā)者之間的“潤滑油”，是穩(wěn)步推進各個環(huán)節(jié)工作順利進行的“助推劑”。

語文教學專家了解教材，主要任務是選擇合理教學內(nèi)容，突出教學重點，突破教學難點，為不同層次學生規(guī)劃不同的學習內(nèi)容和路徑：語文教師是團隊中最了解學生和最深入教學的成員，非常了解學生的學習狀態(tài)，帶著明確的設計需求，是腳本創(chuàng)作的主力軍，也是電子教材功能測試的參與者；語文編輯具有很高的語文素養(yǎng)，能保證教學內(nèi)容的科學性、準確性和嚴謹性，是電子教材知識內(nèi)容的“把關人”；多媒體技術人員是各種媒材開發(fā)制作的主導者，負責將各種文字腳本轉化為所需的圖片、音頻、視頻和動畫等不同媒體形式的文件；系統(tǒng)開發(fā)技術人員主要負責系統(tǒng)功能的實現(xiàn)，開發(fā)基于不同終端設備和操作系統(tǒng)的客戶端，保證項目在不同終端、不同平臺下均能準確運行；項目集成技術人員主要負責將多媒體技術人員開發(fā)的圖片、音頻、視頻和動畫等素材依據(jù)腳本要求集成好，并通過特定的訪問途徑串聯(lián)起來；網(wǎng)絡管理服務人員主要負責將開發(fā)完成的產(chǎn)品部署到各種信息載體上，并負責用戶信息管理、文件管理和數(shù)據(jù)庫管理等相應的運營支撐工作。

四、電子教材的開發(fā)流程

電子教材的開發(fā)流程主要包括選題策劃、分析、功能及框架設計、腳本創(chuàng)作、開發(fā)制作、媒體集成、調試評價、應用和維護等階段，如圖4所示。

圖4 電子教材開發(fā)流程

選題策劃階段主要通過調查、訪談和調研等活動，了解教學需求和市場需求，形成項目開發(fā)方案。[5]

分析階段主要由語文教師進行學情、教學目標和教學內(nèi)容分析，學情分析主要包括學生的知識背景、學習技能和學習環(huán)境，在此基礎上確定教學目標，為功能設計環(huán)節(jié)明確方向。

功能及框架設計階段由學科教師和技術人員共同完成，主要內(nèi)容有教學設計、媒體設計和系統(tǒng)功能設計等，通過大家交流討論，明確功能作用，確定框架結構，列舉各種媒體呈現(xiàn)方式，規(guī)定各種數(shù)據(jù)接口的格式及文件的參數(shù)標準。

腳本創(chuàng)作階段主要由語文教學專家引導語文教師完成，充分研究語文學科特點和學生學習特征，根據(jù)功能及框架設計要求編寫文字腳本，準備相應媒體素材。

開發(fā)制作階段主要由技術人員完成，分為兩大部分：一部分是系統(tǒng)功能的實現(xiàn)，開發(fā)基于不同終端設備和系統(tǒng)平臺的各種客戶端；另一部分是各種媒體素材的開發(fā)與制作，將各種文字腳本轉化為需要的圖片、音頻、視頻和動畫等不同媒體形式的文件。

媒體集成階段由專職技術人員對上述系統(tǒng)功能及多媒體數(shù)據(jù)進行合成，將各種媒體資源部署在信息載體上。

調試評價主要是在正式應用前進行功能調試及自我評價，對教學內(nèi)容及各種媒材進行審讀，及時調整和修改存在的問題。

推廣應用是電子教材開發(fā)的最終目的，在實際應用過程中將檢驗出電子教材的特色、功能和定位是否符合現(xiàn)實需求，是否能為實際教學所用，還存在哪些不足，應用反饋為電子教材修訂及確立新的發(fā)展方向提供依據(jù)。

隨著數(shù)字出版的飛速發(fā)展，新型技術的層出不窮，移動智能設備的逐漸普及，電子教材作為一種新興的數(shù)字化學習資源和內(nèi)容出版形態(tài)，突破了傳統(tǒng)教材的種種局限，將多媒體技術與傳統(tǒng)紙質教材相結合，融入文、圖、聲、像等媒體元素，將課堂變得生動活潑，輔助教師教學、支持學生學習，滿足教師和學生的需求。不過，對于電子教材設計開發(fā)的研究還不夠深入，設計開發(fā)的電子教材真正應用于教育教學中的效果如何，還需進一步檢驗評價，所以還需要我們繼續(xù)研究，希望通過我們的探索能為業(yè)界提供一定的借鑒和參考。