陸 霞

（徐州幼兒師范高等專科學校 信息網(wǎng)絡中心，江蘇 徐州 221000）

一、引言

隨著3D打印、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的快速發(fā)展，創(chuàng)客運動的熱潮席卷全球。2014年6月18日，首次在白宮舉辦的“創(chuàng)客嘉年華（Maker Faire)”表明了美國政府對創(chuàng)客運動的認可和支持。創(chuàng)客運動的發(fā)展不但給科技、制造等行業(yè)帶來深遠影響，也深刻影響著教育領域。新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2017高等教育版）[1]和《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術展望：地平線項目區(qū)域報告》[2]中，均將“創(chuàng)新文化”列為關鍵趨勢，其中后者更是將“創(chuàng)客空間”列為一年之內12項教育技術重要發(fā)展項目之一。

美國2012年就啟動了創(chuàng)客教育計劃 （Maker Education Initiative），目前創(chuàng)客教育已經(jīng)引入到不同層次教育體系之中，諸多高校積極響應創(chuàng)客行動。芝加哥藝術學院將創(chuàng)客教育理念作為學校教育的核心理念，瑪麗華盛頓大學創(chuàng)建ThinkLab創(chuàng)客空間。[3]

在我國，一些有條件的高校已經(jīng)率先開展了創(chuàng)客教育，如清華大學的i·Center創(chuàng)客空間、同濟大學的Fablab制造實驗室等。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育得以順利開展的重要載體，相比美國較為成熟的課程體系，目前國內對創(chuàng)客課程的探索還處于起步階段，大部分創(chuàng)客課程還游離于常規(guī)教學之外，更像是針對少數(shù)人的附加課程。要想讓創(chuàng)客教育惠及人人，培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將之與常規(guī)課程相結合是必由之路。本文從創(chuàng)客教育的內涵與特征出發(fā)，討論課程視野下創(chuàng)客教育目標、創(chuàng)客項目設計、課程資源構建等基本問題，以期為創(chuàng)客教育課程建設提供借鑒。

二、創(chuàng)客教育的內涵與特征

在我國，“創(chuàng)客教育”一詞最早出現(xiàn)在2013年北京景山中學吳俊杰老師《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》一文中。雖然至今還沒有一個統(tǒng)一的定義，但隨著創(chuàng)客教育實踐與研究的不斷深入，眾多學者對創(chuàng)客教育的概念進行了界定。祝智庭認為創(chuàng)客教育是以新興科技和互聯(lián)網(wǎng)為基礎，融合以學生為中心和與實踐相結合的教育理念，塑造全人發(fā)展的教育。[4]楊現(xiàn)民認為創(chuàng)客教育是以信息技術為載體的一種新型教育模式，它倡導學生在更加開放的學習環(huán)境中積極探索，勇于創(chuàng)新，以實踐促進學習。[5]中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會創(chuàng)客教育專委會認為創(chuàng)客教育可以用六個字來概括：興趣、造物、分享。只有基于興趣，創(chuàng)客教育才能順利開展，學生的創(chuàng)造性才有可能被激發(fā)出來；造物則彌補了傳統(tǒng)教育“重理論、輕實踐”的不足；鼓勵分享能夠對造物產生直接反饋，形成繼續(xù)造物的沖動。[6]

綜合上述觀點，筆者認為創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動與教育結合的產物，其核心要素有三個：制造/制作、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客。制造/制作即“造物”，可以將其理解為創(chuàng)客課題，是開展創(chuàng)客教育的核心抓手。造物是創(chuàng)客教育的起點，也是創(chuàng)客教育的終點，可以說沒有造物，就沒有創(chuàng)客教育。創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的環(huán)境支持，其核心是人和項目。創(chuàng)客空間要能夠支持學習者方便、自由地動手創(chuàng)造，通過網(wǎng)絡檢索資料、連接社群、展示分享?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，其本身是“制造者”的意思。創(chuàng)客是一群熱衷實踐和創(chuàng)造，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客精神的核心就是創(chuàng)新、行動、分享。

創(chuàng)客教育作為一種有別于傳統(tǒng)教育的全新教育形式，究竟有何特征？通過分析中美兩國高校開展創(chuàng)客教育的實踐，結合創(chuàng)客教育的核心理念，筆者認為其特征可以概括為：融合性、協(xié)同性和設計性。

1.融合性

融合性表現(xiàn)在學習內容和教育目標上。創(chuàng)客教育以解決現(xiàn)實生活問題為目標，以造物為表現(xiàn)形式，在教育內容上打破了學科界限，融合工程、技術、電子、藝術等多學科知識，具有極強的包容性。此外，從教育目標來看，在創(chuàng)客教育環(huán)境下對學生的培養(yǎng)不再局限于知識與技能的掌握，更關注在基于創(chuàng)造的學習中學生創(chuàng)新能力、自我認知、合作溝通與責任感的培養(yǎng)，即指向全人的發(fā)展。

2.協(xié)同性

協(xié)同性包含學習者、教師、社會資源等多個方面。創(chuàng)客項目一般都比較復雜，很難獨立完成，因此鼓勵學生組成項目小組開展協(xié)同探究活動。由于創(chuàng)客項目涉及多個學科，這就要求教師也要組成教學團隊，協(xié)同進行教學設計與學習指導。在創(chuàng)客項目進行過程中，學校如果有條件還可以引入社會資源，如創(chuàng)客團體、學科專家等協(xié)同完成創(chuàng)客項目。

3.設計性

創(chuàng)客教育環(huán)境下，學生從學習活動的消費者轉變?yōu)樯a者，創(chuàng)客教育的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。設計性思維通過共情、定義、構思、原型、測試五個環(huán)節(jié)的反復迭代，為學生提供了一套切實可行的思維訓練方法，直指想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)，有效避免了創(chuàng)客教育流于形式、陷入機械操作的誤區(qū)。

三、融合創(chuàng)客思維的課程資源設計與構建

在美國，創(chuàng)客教育的開展有三種主要形式，第一種是松散的創(chuàng)客空間，學生可以自由使用；第二種是將創(chuàng)客教育整合于常規(guī)課程之中；第三種是開設專門的創(chuàng)客教育課程。[7]本研究立足實踐，選擇將創(chuàng)客教育的理念融入課程建設過程中，從課程目標設定入手，沿著課程內容組織、課程資源開發(fā)的流程展開工作，構建如圖1所示的創(chuàng)客式課程資源開發(fā)模型。

圖1 創(chuàng)客式課程資源開發(fā)模型

1.面向創(chuàng)新實踐的課程目標設定

傳統(tǒng)課程目標多關注基礎知識和基本技能，新課改提出的三維目標在此基礎上加入了過程與方法、情感與態(tài)度兩個維度。創(chuàng)客式課程的目標則指向勇于創(chuàng)新、堅持實踐、樂于分享等內容。創(chuàng)新代表著積極思考；實踐意味著動手制作；分享代表著團隊合作。對照布魯姆教育目標分類能夠清晰地看到，創(chuàng)客式課程教學目標涵蓋了識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個方面。教學目標的升級有效打破了初級認知和高級認知的界限，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課程教學目標的突破。經(jīng)過教育工作者的探索和實踐，不同層級教學目標可以借助相應技術工具來實現(xiàn)，具體見表1。可以說創(chuàng)客課程目標與我國“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景是緊密契合的，符合時代發(fā)展的需求。

2.基于項目的課程內容組織

在內容組織上，創(chuàng)客式課程與傳統(tǒng)課程有著明顯的不同。它摒棄了涇渭分明的線性組織結構，打破了學科之間的界限，呈現(xiàn)模塊化、項目化的特點，多以主題和項目活動的形式搭建課程體系。項目化學習是目前較為大眾接受的創(chuàng)客式課程開展形式，那么究竟什么樣的項目能夠允許學生創(chuàng)造和創(chuàng)新，教會他們重要的技能和概念并最終實現(xiàn)真正的學習？經(jīng)過對眾多案例的分析，筆者認為成功的創(chuàng)客項目應該具備以下三個重要元素：有意義的任務、參與感高的活動、形成性評價。

表1 布魯姆目標分類應用范例與對應技術工具

（1）有意義的任務

能夠激發(fā)創(chuàng)造力的項目往往都是從真實的生活情境出發(fā)，是為了解決實際問題，這些項目與學生自己的生活存在密切的關聯(lián)性。其次，這些項目要有十分明確的目標和期望值，教師要保證學生明白“做什么”和“為什么做”，并為學生完成項目提供多種可選路徑和工具。

（2）參與感高的活動

鼓勵創(chuàng)造力的項目一般會涉及各種信息調查相關的活動，學習者要根據(jù)項目要求設計開展調研活動，與專家進行交流。項目通常會比較復雜，需要被分解成多個可操作的步驟進行，這也要求學生在參與過程中組成合作型團隊共同完成項目。此外，創(chuàng)客項目都是具有實操性的，鼓勵學生高效利用技術，如圖形處理軟件、記錄設備、幻燈片制作軟件等，充分調動視覺、聽覺等多感官參與。

（3）形成性評價

學生在項目開始之初就應該拿到項目實施的評價標準，并在項目進行過程中使用這些評估工具確定自己的進展情況，及時進行調整改進。教師要在項目開展過程中設計相應評價環(huán)節(jié)，要求學生進行反思，重新審視、修訂和完善最終成果。最后，創(chuàng)客項目的物化成果會在關注和能做出響應的人群中進行分享，所獲得的反饋評價也會促使學生對自己的工作質量予以高度重視。

總之，要認識到只要給予學生充分的時間、資源和動力，所有學生都能夠實現(xiàn)高質量的學業(yè)表現(xiàn)。在創(chuàng)客項目中教師的專業(yè)知識應該體現(xiàn)在學習過程的指導、學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展上，而不是某一個特定的學科領域上。

3.融合線上/線下的課程資源建設

課程資源的質量和豐富程度直接決定學習的效果。除了紙質教材和配套輔導資料外，創(chuàng)客式課程還應該提供豐富多樣、方便易得的學習資源。目前創(chuàng)客式課程資源主要分為線上和線下兩種形式（見圖2）。

圖2 創(chuàng)客式課程資源

線下課程資源主要以創(chuàng)客空間為主，這里是學生進行創(chuàng)新實踐的場所，一般包含學習區(qū)、討論區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)。學習區(qū)用于學習與創(chuàng)客項目相關的基礎知識與操作技能；討論區(qū)用于小組成員的交流、討論和分享，通常配備電腦、投影儀和桌椅。這兩個區(qū)域不是創(chuàng)客空間必備的區(qū)域，學習與討論也可以放到課堂上進行。制作區(qū)主要用于“造物”，是學生動手實踐的主陣地，需要一些加工和檢測設備，比如3D打印機、各種電工組合工具等；展示區(qū)是創(chuàng)客作品交流展示的區(qū)域，一般以展示柜、展示墻的形式出現(xiàn)。實際上，創(chuàng)客空間也可以延伸到校園之外，根據(jù)所在城市的實際情況，將社會創(chuàng)客空間、創(chuàng)客聯(lián)盟和創(chuàng)客企業(yè)與學校進行整合，讓學生與真實的創(chuàng)客接觸將有助于創(chuàng)客式課程的推廣。

線上課程資源以各種網(wǎng)絡資源為主，如在線課程、案例作品庫、創(chuàng)客交流展示平臺等。為便于學生學習、交流和分享，建立對應的網(wǎng)絡平臺很有必要。比如網(wǎng)上學習平臺可以借助SPOC搭建，進行整個學習過程的管理和維護，將微視頻、學習任務、作業(yè)等整合在一起；交流平臺可以通過微信群、QQ群等進行及時交流討論、答疑解惑；分享平臺可通過微信公眾號形式實現(xiàn)學生作品的分享和評價。

總之，創(chuàng)客課程資源不應該僅僅局限于校園內，要與社會、社區(qū)、創(chuàng)客機構緊密聯(lián)系，充分挖掘校外創(chuàng)客教育資源，使創(chuàng)客式課程資源呈現(xiàn)多元化、立體化的特征。

四、《PPT高手訓練營》課程資源設計與建設

1.課程基本情況

《PPT高手訓練營》是徐州幼兒師范高等?？茖W校信息網(wǎng)絡中心開設的公共選修課，主要利用PowerPoint軟件進行演示設計類作品的制作。學生主要來自大專二年級，他們已經(jīng)在一年級學習過《計算機應用基礎》課程，對PowerPoint軟件的使用有一定的基礎，出于個人興趣選修該門課程，課時要求為30-32課時（每課時40分鐘）。

2.課程目標設定

本課程的學習，希望學生學會應用跨學科知識解決實際問題，在創(chuàng)客項目進行過程中，應用追求卓越的工匠精神和勇于創(chuàng)新的開拓精神，通過團隊協(xié)作和交流探討將創(chuàng)意轉變?yōu)閷嵨?，從而使學生高階思維得到鍛煉。

3.課程內容規(guī)劃

本課程屬于數(shù)字媒體創(chuàng)意類課程，聚焦于學生的創(chuàng)意設計與實現(xiàn)，共設計了以下六個主題，每個主題在完成基本技能訓練的基礎上實現(xiàn)一個創(chuàng)意作品。

主題一：奇妙的形狀。讓學生學會在PowerPoint中使用常見幾何形狀繪制技巧，能夠利用合并、減除、相交等布爾運算進行復雜形狀的繪制，利用編輯頂點操作修改形狀。創(chuàng)意案例為“小組LOGO設計與制作”。

主題二：創(chuàng)意文字。通過對作品中文字風格的分析，讓學生掌握文字正確的表現(xiàn)形式，使用“純文字排版”和“文字+圖片+圖標排版”兩種方式訓練學生文字排版技巧。創(chuàng)意案例為“宣傳海報設計”。

主題三：配色達人。在對顏色特性進行分析的基礎上，對比RGB和HSL兩種不同的色彩系統(tǒng)，利用單色系和多色系兩種方式進行顏色搭配，體現(xiàn)出不同顏色對主題的烘托作用。創(chuàng)意案例為“顏色會說話”。

主題四：圖片美化。剖析了圖片處理的常見問題，強調了圖片選取的基本原則：高清、無碼、不變形，同時引入圖層的使用技巧。通過對圖片裁剪、摳圖等常用操作的綜合應用，實現(xiàn)各種圖片創(chuàng)意效果。創(chuàng)意案例為“圖層變變變”。

主題五：版面設計。通過對完整的課件組件進行分析，歸納封面、封底、目錄頁和過渡頁的常見設計手法，融合前四個主題中對形狀、文字、顏色、圖片處理的相關技巧，形成一個綜合性的大作品。創(chuàng)意案例為“幼兒園宣傳畫冊”。

主題六：動畫大師。梳理動畫設計的基本邏輯，通過“動畫設置”和“幻燈片切換設置”兩種形式配合完成PowerPoint動畫效果的制作。各種動畫屬性的不同設置，將會產生大不相同的效果。創(chuàng)意案例為“我的加載動畫”。

4.課程資源建設

本課程資源建設分為線下/線上兩種形式。根據(jù)學校實際情況，線下創(chuàng)客空間分為校內、校外兩大部分。校內創(chuàng)客空間由云機房改造而成，機房布局為六人小組圍坐形式，配有投影儀、電子教室廣播系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)，機房兩側墻面為作品展示區(qū)，基本能夠滿足學生學習、討論、制作、分享的需求。

校外創(chuàng)客空間為學生實習基地，學生可以在實習指導教師的帶領下進行創(chuàng)客項目的試用、調整和完善。線上學習平臺以學校信息網(wǎng)絡中心自主開發(fā)的SPOC《PPT高手訓練營》為主，為學生提供與教學主題配套的學習資源，并可進行在線討論、作業(yè)提交；線上交流平臺是班級QQ群，在這里教師與學生可以進行及時溝通，發(fā)布各種重要通知等；線上分享平臺是由學校POWER社團運營的微信公眾號，《PPT高手訓練營》的學生作品會定期在該微信公眾號進行推送，向全校師生展示。

五、認識與思考

本文對創(chuàng)客教育的內涵與特征進行重新梳理，從課程建設的視角分析了“創(chuàng)客式課程”的教學目標設定、課程內容組織和資源建設要點，并以《PPT高手訓練營》課程為例進行了詳細闡述。在創(chuàng)客教育深入發(fā)展的背景下，課程建設將是一個核心問題。本研究僅僅是一個起點，未來尚有很多問題有待進一步研究。創(chuàng)客教育作為一種新型教育形態(tài)，有可能成為撬動整個課程體系、推動教育體制改革的杠桿，將創(chuàng)客教育理念與傳統(tǒng)課堂融合，在現(xiàn)有教育體制中“柔軟地改變教育”，不失為一種可行的方式。