盧嘉欣

【摘要】游戲是幼兒學(xué)習生活的重要方式，同時也是一種獨特的語言?；诂F(xiàn)階段對游戲溝通方式的研究空白，以及教師所缺乏的游戲精神與存在的游戲誤區(qū)，文章試圖探尋以一種基于游戲的師幼溝通的方式，期望能夠站在游戲的角度，理解幼兒，支持幼兒，并解決問題，最終促進幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】游戲;師幼溝通;策略

一、問題的提出

當過老師的人都體會過這樣的苦衷：簡單的道理或邏輯，以為自己已詮釋得極盡完美，相信孩子從此一定改頭換面，不會再犯，可孩子一轉(zhuǎn)頭，隨時就可以輕而易舉地吹滅掉我們才稍微燃燒的教育理想。由于幼兒精力旺盛并充滿強烈的求知欲，他們在無所顧忌地探索世界甚至“向世界挑戰(zhàn)”的過程中，常常會上演一出出成人眼中的“鬧劇”。面對一個班30多名孩子，有時候我覺得自己是那么地了解他們，有時候卻感到一無所知，即使是身經(jīng)百戰(zhàn)的教師也都會面臨情緒失控、無計可施的時候。當我們站在“理解孩子”的角度，小心翼翼地呵護、試探、揣摩著孩子的心思，這片飽含著深情的苦心，最終似乎也只能感動自己。

2017年學(xué)前教育宣傳月，教育部提出了“游戲——點亮快樂童年”的主題，讓我陷入了思考：既然游戲是孩子特有的生活學(xué)習方式，那么我們是否可以站在游戲的角度來理解孩子，走進孩子的世界，將游戲變?yōu)閹熡诇贤ǖ囊蛔鶚蛄海?h3>二、現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)學(xué)者對游戲策略的研究大多集中在某一領(lǐng)域的特定活動或是利用游戲來提高某一種能力上，例如音樂活動游戲化、閱讀活動的游戲策略，以及在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究，很少涉及溝通方式。而在有關(guān)師幼溝通策略的研究中，提到的多是一些“平等交流”“相互信賴”等思想。在中國期刊數(shù)據(jù)庫上，以“師幼溝通策略”作為關(guān)鍵詞進行索引，僅搜到24條信息，以游戲作為溝通切入點的研究更是少之又少，可見，對于基于游戲的師幼溝通策略研究有著很大的空間。同時，我還發(fā)現(xiàn)教師常常把游戲視作一場特定的活動，為游戲而游戲，即教師更關(guān)注游戲的“工具性價值”，對“本體性價值”關(guān)注不夠。其實游戲就是幼兒的生活方式，孩子無時無刻不在游戲，而無需刻意創(chuàng)造。

因此，我基于以上研究現(xiàn)狀和游戲?qū)τ變旱奶厥庖饬x，開展了本次基于游戲的師幼溝通策略探究與實踐，希望能用游戲打開一條通向幼兒心靈的快速通道。

三、實踐案例

（一）以游戲精神看待問題

案例1：“多吃點水果”與“我們來運貨吧”

有一次，我與一位母親和她的孩子一起共進午餐，孩子生性愛玩，總是坐立不安不肯進食，母親苦苦哀求：“趕緊把水果吃了，不然臉會越來越黑的?！焙⒆勇牶蟊悴惶樵傅爻粤艘豢?，媽媽繼續(xù)說：“再吃一塊，這樣就可以變白了?！焙⒆訐u頭，任媽媽再怎么好說歹說，孩子都不再領(lǐng)情。

這時，我發(fā)現(xiàn)桌子上有一個小空碟，便和女孩提出一個建議：“要不，我們來玩運水果的游戲吧。我來裝‘貨，你來‘開船運貨，把‘貨運到肚子里?！迸⒁宦牐B忙點頭，趕緊開起她的“小船”來向我要“貨”。于是，我將一小塊水果放進她的“船”上，她立即開著“船”回“港”大口吃掉，接著又把“船”開過來，開心地喊道：“沒貨啦，沒貨啦！快點裝貨！”不一會兒，一碗水果沙拉就被她吃得精光。

陳鶴琴先生曾提道：兒童是生來好動的，是以游戲為生命的。上述案例中，母親用連哄帶騙的方式，請求孩子吃水果時，既苦惱了大人，又為難了孩子;而當幼兒沉浸在游戲中時，吃水果反而變成一種自發(fā)產(chǎn)生還意猶未盡的行為，甚至當我退出這個游戲，孩子還可以自編自導(dǎo)，自己給自己運更多的水果來吃。其實，孩子并非“固執(zhí)”，而是需要大人的一種“游戲精神”。

（二）將道理“藏”在游戲中

案例2：“不要這樣玩刀叉”與“一起玩切水果的游戲”

在我們班的一次“老友粉店”區(qū)域活動中，一位“大廚”拿著塑料刀叉一個人手舞足蹈，試圖展示他舉世無雙的精湛廚藝，嘴中還念念有詞道：“嚓嚓嚓嚓……”我本想直接過去制止這樣的行為，怕飛舞的刀叉會傷及同區(qū)域的其他小朋友，但轉(zhuǎn)念又覺得這位“大廚”正陶醉在這樣的動作中，何不讓他盡情釋放？正好他又是一個人在游戲，我便走過去和他說道：“要不我們來玩一個切水果的游戲？你的刀叉每劃一次，就要說出一種蔬果的名稱，我們比賽看誰說得多，如果說不出來，刀叉就要定住。”男孩興奮得開始和我一起比拼，于是，在“嚓，蘋果”“嚓，西瓜”“嚓，雪梨”……這樣你一言我一語還有極其夸張的“切水果”的動作中，小男孩既享受到了揮舞刀叉的快樂，又能讓動作有所緩和，不會因太張狂傷到他人。而當我在游戲中提醒他拿到刀叉時不能隨意揮舞的時候，他也能夠欣然接受并樂于聽從。

歡樂和笑聲是通向幼兒世界的入場券，而游戲便是制造歡樂和笑聲的最好方式。當我和幼兒一起游戲時，我們是平等的，有時我占據(jù)上風，有時孩子也會把我打敗。Austin OMalley提道：“與孩子相處時，帶上你所有的智慧和法寶，然后坐在地板上?！蓖ㄟ^這樣的方式，孩子能夠更加輕松并認同地接受一些我們認為的“理所當然”的道理，例如“不要打人”“不要傷到別人”等。

（三）偶爾“違反”規(guī)則的游戲

案例3：“快點睡覺！”與“看看你能睡多久”

在我的班上有一位“午睡困難癥”的孩子，一到午睡時間便是他最興奮的時候，卷窗簾，玩涼席，拋被子……無所不能。為此，我們先是與孩子溝通，請家長配合，講道理，甚至賦予他“VIP特權(quán)”——讓他聽催眠故事睡覺，從一種平和的方式到嚴厲的說教，再到回歸關(guān)愛，都無濟于事，最后常常是大眼瞪小眼地度過漫長的午睡時間。于是，我開始嘗試用游戲的溝通方式，和他提出玩“閉眼睛”的游戲。先從兩分鐘開始，閉夠兩分鐘就可以睜眼，接著挑戰(zhàn)更長的時間。我本以為精力這么旺盛的孩子可能要玩好幾輪才能睡著，沒想到，當孩子認真地參與到這個游戲中，才第三輪，就已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。

我們常常把孩子的一些不遵守規(guī)矩的行為看作是在“挑戰(zhàn)權(quán)威”，事實上，孩子的一些“挑戰(zhàn)”有時候恰恰是在給老師發(fā)出一些訊號，例如“我只是想試一試，我是假裝的（打人時）”“我為什么要睡覺呢？不睡覺我也不累呀（不睡覺時）”等等。通過這樣的解讀，其實孩子的“挑戰(zhàn)”毫無惡意，因此我們不妨試著和幼兒一起“挑戰(zhàn)權(quán)威”，當孩子想要試試自己拳頭時，我們可以來一場枕頭大戰(zhàn);當孩子不想睡覺時，我們試著比賽閉眼睛……這樣既避免了教師大吼大叫的斥責與苦口婆心的教誨，也不用讓孩子左右為難。

四、基于游戲的師幼溝通意義

以游戲的方式進行溝通，方法看似簡單，而且具體實踐所需的時間精力都比較多，但是能在師幼之間不知不覺傳遞出一些深層的意義。

（一）緩解焦慮，讓交流更加自然隨意

游戲，讓師幼的溝通更加充滿活力，這樣的活力既拉近了師幼間的距離，同時也產(chǎn)生了親密感，緩解了溝通雙方的壓力。在這樣的氛圍中，孩子往往更容易放下心中的防備，不是為了“守規(guī)矩”而“守規(guī)矩”，教師也更容易克制自己的焦躁情緒，更好地了解到問題的本質(zhì)，從根源上化解幼兒的問題。我相信孩子都會更愿意接受一個“會玩游戲”的老師，而不是一個“會講道理”的老師。

（二）增進情感，讓師幼建立更深的聯(lián)結(jié)

如果不玩游戲，錯失的并不只是樂趣，還有孩子選擇向你表達情感、傾訴內(nèi)心的機會。例如在案例2的“切水果”游戲中，我請孩子出題，換其他的對象切，孩子立馬提出要切“動畫片”。其實在這個過程中，孩子向我自豪地介紹自己看過的動畫片的興趣，反而大過了玩游戲的興趣，如此一來，我也能夠在游戲中輕松對這位孩子有進一步的了解。正如《游戲力》一書中提到的：“孩子不會說‘我今天在學(xué)校過得不好，我可以跟你談一談嗎？可他們會說‘你可以跟我玩嗎？”如果我們同意，他們會將發(fā)生的事盡可能地表達出來。

（三）支持想象，讓幼兒建立自信

游戲滿足了幼兒探尋世界的需要，而游戲溝通，讓幼兒感受到自己探索世界的方式得到教師的認可，從而建立信心。當教師以一種游戲精神加入孩子的世界，支持孩子的游戲方式，同時也是在激發(fā)孩子的想象力，為孩子創(chuàng)造安全感。美國著名的心理學(xué)家馬斯洛指出，安全感是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，支撐起生命和心理健康。擁有它的人，主觀滿意度會更加高。

五、結(jié)語

通過本次基于游戲的師幼溝通策略的初探，我不知不覺也受到了游戲力的感染，當面對幼兒的沖突和矛盾時，教師的表現(xiàn)不再那么的焦躁不安，而幼兒在面對問題時的表現(xiàn)也輕松了許多。當然，我們在以游戲的方式來與幼兒溝通解決問題時，也不能忽略一個前提——幼兒的行為是否得當，是否值得用游戲的形式進行溝通。教師務(wù)必要在揣摩幼兒行為的性質(zhì)之后，再進行溝通策略的選擇，而不能盲目地用游戲來解決一切問題。

【參考文獻】

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