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        小學(xué)語文童話教學(xué)中童話思維的構(gòu)建

        2018-07-10 10:11:16王芳
        中國校外教育(中旬) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:寒號(hào)鳥童話思維

        王芳

        【摘要】小學(xué)語文童話教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì),教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生童話思維構(gòu)建,發(fā)動(dòng)學(xué)生展開個(gè)性閱讀、多元講解、巧妙演繹、靈動(dòng)仿寫,以順利啟動(dòng)童話思維,并在不斷感知體驗(yàn)中建立童話學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)童話有特殊情結(jié),這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)最需要關(guān)注的因素,從不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì),勢必形成更豐富教學(xué)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

        【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)童話思維構(gòu)建小學(xué)語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的童話故事內(nèi)容,學(xué)生對(duì)這些童話內(nèi)容有特別敏感性,教師在教學(xué)操作時(shí),需要從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā),以激活學(xué)生童話思維為教學(xué)設(shè)計(jì)基本目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生展開多重思維訓(xùn)練,強(qiáng)化誦讀、注重講解、展開演繹、實(shí)施仿寫,都可以促使學(xué)生形成童話思維,并為童話教學(xué)提供豐富助力支持。

        一、個(gè)性閱讀,啟動(dòng)學(xué)生童話思維

        學(xué)生從小就接觸到大量童話故事,這是童話教學(xué)需要利用的優(yōu)勢條件。教師利用多種教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境,能夠給學(xué)生帶來更為直觀而深刻的認(rèn)知。教師講解童話背景、展示童話情節(jié)、利用多媒體播放童話動(dòng)畫、設(shè)計(jì)童話學(xué)習(xí)懸疑問題,都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話的熱情。特別是多媒體介入童話教學(xué)之后,給教師帶來更多選項(xiàng),學(xué)生通過豐富圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息的認(rèn)知,可以對(duì)童話情節(jié)、童話人物形成更大閱讀興趣。

        人教版(部編)小學(xué)語文第三冊《坐井觀天》,這個(gè)童話故事情節(jié)很簡單,學(xué)生很容易進(jìn)入到故事之中。教師利用多媒體給學(xué)生展示一組圖片信息,將課文內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。學(xué)生自覺展開課文誦讀學(xué)習(xí),很快就達(dá)到熟讀成誦的程度。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)多媒體圖片展開解讀,學(xué)生有了閱讀文本基礎(chǔ),自然順利進(jìn)入畫面之中。有學(xué)生說:“第一幅圖片上,畫著一只青蛙,青蛙坐在井里,井沿上有一只小鳥。青蛙好像在問小鳥從哪里來,小鳥說從很遠(yuǎn)的地方來到這里,已經(jīng)飛了一百多里。第二幅畫,青蛙的表情很驚詫,好像不相信小鳥說的話,大概是說,朋友,別說大話了,天空不過井口那么大,你還用飛那么遠(yuǎn)嗎?第三幅圖,小鳥的表情顯示出很自豪的樣子,好像在說,天空無邊無際,大得很,你一個(gè)井底之蛙,當(dāng)然是看不到的。第四幅圖……”

        很顯然,如果學(xué)生對(duì)文本不熟悉,是不能對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行這樣的解讀。從學(xué)生講解中可以體會(huì)到,教師利用圖文結(jié)合方式展開教學(xué)設(shè)計(jì),有效激活學(xué)生童話思維。學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)和人物進(jìn)行梳理分析,這本身就是一種思維整合操作,由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是豐滿的、鮮活的。

        二、多元講解,梳理學(xué)生童話思維

        發(fā)動(dòng)學(xué)生講解童話,這是童話教學(xué)最常用的方法。小學(xué)生講述故事的能力存在個(gè)體差異,這是普遍存在的現(xiàn)象,教師要有調(diào)查意識(shí),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維現(xiàn)實(shí)情況展開引導(dǎo)和發(fā)動(dòng),讓學(xué)生通過口頭表達(dá)形式學(xué)習(xí)童話故事,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多思維啟動(dòng)機(jī)會(huì)。同桌之間講述、小組內(nèi)輪流講述、班級(jí)內(nèi)展示講述,學(xué)生講述機(jī)會(huì)多了,對(duì)童話人物、童話情節(jié)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更全面。為幫助學(xué)生順利講述童話,教師不妨給出一些技巧指導(dǎo),示范講述、列出提綱、分段講述等,都能夠有效提升學(xué)生講述童話的順暢性。

        《寒號(hào)鳥》的故事具有很強(qiáng)的寓意,學(xué)生在初讀時(shí)是難以理解其深刻性的,教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié),讓學(xué)生熟讀課文,并要求學(xué)生能夠復(fù)述這個(gè)故事。故事雖然不是很長,但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,要完整講述其內(nèi)容還是有一定困難的,教師先給學(xué)生展開示范講述,然后幫助學(xué)生列出講述提綱,并將提綱展示在黑板上:寒號(hào)鳥和喜鵲成鄰居——喜鵲壘窩、寒號(hào)鳥睡覺——喜鵲溫暖、寒號(hào)鳥哆嗦——喜鵲勸、寒號(hào)鳥不聽——喜鵲呼喚、寒號(hào)鳥凍死了。學(xué)生有了講述提綱,講述順利進(jìn)行。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生體悟童話內(nèi)容:喜鵲規(guī)勸寒號(hào)鳥壘窩,寒號(hào)鳥不聽,最終被凍死了。這個(gè)故事說明什么道理呢?學(xué)生展開熱議:“寒號(hào)鳥太拖沓了,最后被凍死了,這說明做什么事情都不能拖,不然后果會(huì)很嚴(yán)重?!薄昂?hào)鳥因?yàn)閼卸璞粌鏊?,這個(gè)教訓(xùn)是深刻的,說明幸福生活需要靠雙手去創(chuàng)造。”

        教師給學(xué)生列出講述提綱,幫助學(xué)生理順講述思維。學(xué)士在講述故事的過程中形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生之所以能夠成功講述故事,并從故事中總結(jié)出來深刻教訓(xùn),說明學(xué)生童話思維已經(jīng)順利啟動(dòng)。教師適時(shí)展開技巧引導(dǎo),給學(xué)生帶來豐富思維啟發(fā),有效促進(jìn)學(xué)生童話學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        三、適時(shí)演繹,歷練學(xué)生童話思維

        童話故事具有生動(dòng)而離奇的情節(jié)和超能力的個(gè)性人物,對(duì)學(xué)生的吸引力是非常強(qiáng)大的,教師發(fā)動(dòng)學(xué)生演繹童話故事,必然獲得強(qiáng)烈反響。學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊情結(jié),大多渴望展示自己的演繹才能,教師要抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)心理,為學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì),不僅能夠滿足學(xué)生求知心理,還可以激活課堂教學(xué)氣氛。如果有需要,教師可以幫助學(xué)生編制臺(tái)詞,指導(dǎo)學(xué)生展開排練,以提升學(xué)生課堂演繹品質(zhì)。

        《雪孩子》講述的故事富有正能量,可以對(duì)學(xué)生形成更多教育。為讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到童話人物精神力量,教師給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹任務(wù):每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,由小組長負(fù)責(zé),具體分配角色,熟悉臺(tái)詞,并進(jìn)行小組彩排訓(xùn)練,最后參與班級(jí)展示。注意角色表情語言和動(dòng)作的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)故事的連貫性和整體性。學(xué)生聽說要搞課堂演繹活動(dòng),都顯得特別激動(dòng),積極行動(dòng)起來,閱讀文本、編制臺(tái)詞、分配角色、對(duì)話排練。課堂展示階段,各個(gè)小組都已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備。課堂演繹結(jié)束后,教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

        教師發(fā)動(dòng)學(xué)生飾演童話故事,不僅給學(xué)生帶來直觀感知機(jī)會(huì),更從心靈深處給學(xué)生造成強(qiáng)烈觸動(dòng)。童話故事只是一種教育載體,學(xué)生在親身經(jīng)歷后獲得的思想成長更為深刻。學(xué)生飾演童話故事,將童話學(xué)習(xí)帶入到更高視界。

        四、拓展仿寫,構(gòu)建學(xué)生童話思維

        童話教學(xué)沒有固定模式需要遵循,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序展開優(yōu)化處理。讓學(xué)生仿寫童話,這是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,其操作難度更大??梢宰寣W(xué)生進(jìn)行局部的仿寫訓(xùn)練,這樣可以降低操作難度,也給學(xué)生帶來切實(shí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

        讓學(xué)生仿寫童話,其設(shè)計(jì)方向呈現(xiàn)多元化,教師不妨根據(jù)不同群體學(xué)生實(shí)際給出靈活設(shè)計(jì)。如《紙船和風(fēng)箏》學(xué)習(xí)時(shí),教師先讓學(xué)生理順童話故事情節(jié),然后給學(xué)生布設(shè)一個(gè)仿寫任務(wù):這個(gè)故事講述的事情在我們生活中常常能夠遇見,兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就鬧別扭,后來又和好了。根據(jù)這個(gè)線索,我們也可以寫出一篇童話故事來??梢詡€(gè)人自由創(chuàng)作,也可以同桌合作創(chuàng)作,還可以讓老師給出具體的人物情節(jié)設(shè)計(jì)。仿寫活動(dòng)展開后,學(xué)生都積極投入其中。有學(xué)生這樣寫道:“牙齒和舌頭是最好的朋友,因?yàn)閮蓚€(gè)人住得很近,形影不離的,并且要合作完成一項(xiàng)項(xiàng)工作。有一次,牙齒不小心咬破了舌頭,舌頭生氣了,牙齒認(rèn)為不是它的錯(cuò),兩個(gè)人鬧矛盾了。這下壞了,來任務(wù)了,兩個(gè)人不愿意配合,導(dǎo)致任務(wù)不能按時(shí)完成。后來,因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到自己的問題,才逐漸和好了……”

        教師發(fā)動(dòng)學(xué)生寫童話,學(xué)生會(huì)感覺有難度,但只要教師引導(dǎo)到位,學(xué)生會(huì)發(fā)揮巨大潛力的。從學(xué)生仿寫的童話故事中,我們看到了學(xué)生靈動(dòng)的思維,這說明低年級(jí)學(xué)生也一樣能夠?qū)懗隽钊藵M意的童話故事。童話思維的成功塑造,對(duì)學(xué)生綜合語文素質(zhì)成長有重要幫助。

        童話教學(xué)有自身特點(diǎn),教師要有創(chuàng)新意識(shí),從培養(yǎng)學(xué)生童話思維角度展開設(shè)計(jì),讓學(xué)生閱讀童話、講解童話、演繹童話、仿寫童話,從不同視角展開深度探索,這樣可以成功激活學(xué)生童話思維,促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的健康成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王菲.小學(xué)語文童話教學(xué)改革的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,(10).

        [2]張靜.淺談小學(xué)語文童話教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015,(12).

        [3]蔡紅.關(guān)注小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫,2012,(09).

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