高彪

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，不但會使歷史教學的特點無法彰顯，還會使學生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學習喪失興趣。為了生動地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設一定的場景是必不可少的，將情境教學法應用到歷史教學活動開展中成為教學的必然選擇。

【關鍵詞】高中歷史情境教學《鴉片戰(zhàn)爭》應用方法所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發(fā)點，結合教學內(nèi)容，將教學中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學習的積極性。在高中歷史教學活動開展中創(chuàng)設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設相應的教學情境。

一、尋找教材中的資源創(chuàng)設情境

教材是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。”由此，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內(nèi)容和教學方法都是以學生為依據(jù)的，需要從立足學生的學習特點和學習興趣等，根據(jù)教學所需，選擇能調(diào)動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學活動的時候，通過對教材中已有的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)關于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內(nèi)容對于學生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以，我在組織教學活動的時候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學生創(chuàng)設相應的情境：借助多媒體向學生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關畫面，并引導學生扮演角色——戰(zhàn)地記者，站在“真實的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創(chuàng)設相應的多媒體情境，并引導學生扮演角色，可以調(diào)動起學生在初中階段所學習的有關于鴉片戰(zhàn)爭的知識經(jīng)驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結出來，提高了教學效率。

二、通過實踐活動創(chuàng)設情境

歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生將自己作為歷史事件的主角或者參與者，站在當時當?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容導入活動的時候，會直接利用多媒體引領學生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學生的注意力，并在教學活動開展中，將與之有關的歷史畫面播放出來，引導學生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進行描述或講解，如此，使學生在掌握了第一手資料的基礎上，可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進行分析，為其掌握歷史學習方法打下了堅實的基礎。除此之外，借助實踐情境的創(chuàng)設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學生對歷史事件的探究興趣。

三、應用歷史史料創(chuàng)設情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗和歷史學習經(jīng)驗有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學活動開展中，除卻教師的照本宣科，學生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學習結果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結論性的歷史內(nèi)容，借此應付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學生營造出極具客觀性的情境，引導學生在客觀的數(shù)據(jù)對比下，并結合所學到的有關于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。

參考文獻：

[1]李容.歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D].福建師范大學，2016.

[2]劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2013.