趙曉利

【摘 要】體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認知和情感。對語言文字描繪的內(nèi)容有時往往不能親歷體驗。而信息技術以其得天獨厚的優(yōu)勢又為語文打開體驗的窗口，從而為體驗教學拓開更為寬廣的道路：提供提供多元情境，進行認知體驗；創(chuàng)設移情氛圍，進行情感體驗；虛擬實踐情境，進行行動體驗。

【關鍵詞】情境；情感；認知；行動

近年來，學生的體驗問題引起我國越來越多教育者的重視，體驗被賦予很高的地位。有人提出體驗的課程觀，有人提出“教育過程是一種體驗”，甚至有人提出：“體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”。從教育活動的綜合性出發(fā)，體驗是多方面交織的復雜過程，是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。

語文教材語言豐富，精神充盈，蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄?！欢?，抽象的語言內(nèi)容往往難以激起學生的體驗，語言的情感難以激起學生的共鳴。對語言文字描繪的內(nèi)容有時往往不能親歷體驗。而信息技術以其得天獨厚的優(yōu)勢又為語文打開體驗的窗口，從而為體驗教學拓開更為寬廣的道路。

一、提供多元情境，進行認知體驗

在傳統(tǒng)的教學體制下，學生走進了一個早已預先設的，可能是外在與他的“書本世界”，而當這個書本世界同他過去的“經(jīng)驗世界”沒有很好地溝通和聯(lián)系時，他就無法理解這個書本世界里的最精要的東西——關于客觀世界的本質(zhì)的規(guī)律性的知識，以及典型的、最富有魅力的表現(xiàn)形式，這就好像截斷了他拓展精神生活需要注入的“源頭活水”。受困于書本世界里學生，也就很難聽到現(xiàn)實世界對他的召喚，難以領略到現(xiàn)實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光。書本知識成為了“一潭死水”，我們又怎能期盼學生獲得的理性認識是“充沛”的、“鮮活”的和“永不枯竭”的呢？我們教師在教學的過程中要千方百計地“化簡”書本知識，下最深的工夫去研究書本知識與生活世界的聯(lián)系，能夠借助于鮮活的生活，用最淺顯的語言、最巧妙的辦法去幫助學生進行對書本知識的認知。

如：我在教《黃果樹瀑布》時，單憑文字的描述，學生很難領會瀑布聲、形的雄偉壯觀。而要讓全班學生親歷黃果樹[瀑布的現(xiàn)場，又是不可能的。而信息技術卻能很好地解決這一難題。我們找來黃果樹瀑布的錄像，學生就有了身臨其境之感：從聲音上領略到瀑布的氣勢雄偉，從形狀上感受千丈青山襯著一道白云的壯美畫面。接著，我又用抓圖、搜集等方式，找到各具特色的畫面，組成“瀑布畫廊”，讓學生看到了“如煙、如霧、如塵”的景象，看到了彩虹飛架的場面，看到了白綾飄飛的情景……這樣通過動態(tài)和靜態(tài)的觀察，學生輕松而真切地理解了“黃果樹瀑布是大自然的杰作”這句話的深刻含義。

二、創(chuàng)設移情氛圍，進行情感體驗

為了讓學生更好地理解文章的思想感情，或者引導學生體驗課文中人物的內(nèi)心世界，即：進行成功的移情性理解，需要動人的學習氛圍。信息技術能為此創(chuàng)設良好的移情氛圍，從而使體驗學習取得更好的效果。懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學生通過樹木而見到森林。” 在體驗中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調(diào)。語文學習應讓學生在不斷地熏陶感染中，在不斷的語言實踐中升騰體驗，從而引起心靈的震憾，思想上的共鳴，激發(fā)對祖國語言全部內(nèi)容、意義和價值的把握。

如：學習《二泉映月》這篇課文時，學生對阿炳能在二泉的流水聲中聽到“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”不能理解，對阿炳歷經(jīng)滄桑的生世也沒有共鳴。于是，我就在學生已經(jīng)初讀課文，對課文的內(nèi)容有大概的了解的情況下，讓學生再伴著《二泉映月》這首二胡名曲默讀課文，讓學生想一想自己能讀懂些什么？有什么不理解的地方？這首曲子具有強大的感染力，學生逐漸能進入課文的情境，理解文章表達的思想感情。有的學生甚至眼含熱淚地說：“我懂得了感受是與一個人的經(jīng)歷有很大的關系。我仿佛看到阿炳不屈不撓地沿街賣唱的情景，雖然清貧，卻很高貴，從不向人乞討?！睂W生語如泉涌，滔滔不絕地講著自己的感受，我知道此時的學生已經(jīng)進入了人物的內(nèi)心世界，成功地進行著移情體驗。

三、虛擬實踐情境，進行行動體驗

親歷性是體驗的本質(zhì)特征，親歷性不同于親身經(jīng)歷，它包括：實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身經(jīng)歷某件事；和心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事。在語文教學中，有很多地方可以安排學生進行實踐層面的親歷體驗，也有很多地方非常需要運用體驗來突破難點、拓展視野、深化認識、培養(yǎng)能力，但由于現(xiàn)實條件的限制，不能進行親歷實踐體驗。

那么，如何拓寬教學情境，使教材成為學生提升學生靈魂的工具，使知識成為學生精神生命的營養(yǎng)素，使課堂成為學生體驗學習、享受生命的天地呢？信息技術在此又扮演了重要的角色。

1、運用多媒體，進行排疑解難

由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如：在教學科學小品文《琥珀》時，教學的重難點是理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據(jù)。為了解決這一難點，教師制作了教學課件。一是圖文聲像并用再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將琥珀的樣子、遠古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程制成若干個小模塊。三是將事物之間的聯(lián)系制成動畫課件，通過點擊課件得到提示和幫助。如點擊“松林與海水”課件，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。四是畫琥珀形成的逆推圖。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習體驗，通過網(wǎng)絡獲得個別化指導，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言、思維訓練

2、運用專題網(wǎng)站，提高學習能力

信息技術可讓學習者進行專題探索，并通過信息處理進行知識結(jié)構化重組和專題網(wǎng)站的開發(fā)。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

總之，沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。我們有義務運用各種手段，尤其是先進的信息技術，引導學生入乎其內(nèi)，“剔除其糟粕，吸取其精華”，揚長避短，使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然。有了體驗，才有接納、認可、感悟、共鳴，也才有了生發(fā)和拓展。在這個以人為本的教育大潮中，撥響體驗這根弦，讓學生“真情告白”，任學生在大自然中自由翱翔，拉近與課文的情感距離，讓學生透過語言的外殼尋找到理性的內(nèi)核，一次次去完成深層次的哲理感悟、人文內(nèi)涵的升華。運用信息技術激情入境，讓情境成為學生有力的雙翅，體會成功的喜悅，體會人生百味，放飛起心靈獨特的體驗。

【參考文獻】

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