蘇冬蓮（肇慶市第四小學(xué)，廣東肇慶 526040）

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師不能束縛在傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式中，只有運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，并且真正地能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。低年段小學(xué)生思維尚處于起步階段，此時(shí)教師需要對(duì)他們的思維進(jìn)行更好的引導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以引入思維導(dǎo)圖這一方法，借助直觀形象的圖像，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，是由英國(guó)心理學(xué)家和教育專家托尼·巴贊(Tony Buzen)發(fā)明的一種革命性的思維工具。它是在層級(jí)和分類的基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)展開分支，充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。一般就是文字與圖形融合到一起，逐層地探析文章的主題內(nèi)容，并運(yùn)用圖形的方法加強(qiáng)記憶，有助于激發(fā)人類的思維潛能，是一種非常有效的思維技術(shù)。思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用到企業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程中，之后得到了廣泛的推廣，逐漸深入到了教育領(lǐng)域里，并獲得了非常顯著的效果，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)低年段閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 幫助低年段學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的思考過(guò)程，是學(xué)生將腦中的舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行銜接的過(guò)程，這一過(guò)渡銜接的效率會(huì)影響對(duì)文章的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以使學(xué)生的知識(shí)技巧得到提高，可以自行完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)單化，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在思維導(dǎo)圖模式的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀速度與閱讀時(shí)間成反比，而與閱讀精確度成正比。例如，我曾用氣泡圖的思維導(dǎo)圖，如圖1所示，幫助學(xué)生理解weather和season之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清晰地看到整篇文章的脈絡(luò)，去理解一天之中的天氣變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀所需時(shí)間和準(zhǔn)確率方面都得到了大幅度提升。

2.2 促進(jìn)低年段學(xué)生創(chuàng)新型思維的形成

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，所以教師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)與指引，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以有效地使學(xué)生形成全新的思維方式和解決問(wèn)題的能力，對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解加深，使其在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的判斷更加深入，分析問(wèn)題能力與英語(yǔ)交流能力得到提高。這種思維能力上的變化充分體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀素材中的信息點(diǎn)捕捉更加敏銳，對(duì)文本的理解也更靈活。如果用思維導(dǎo)圖列出有關(guān)的話題，則有助于學(xué)生整理思緒，提高學(xué)生的思維能力。雖然中心話題的容量很大，外圍介紹的信息點(diǎn)也很多，但結(jié)果證明，學(xué)生借助這樣的思維導(dǎo)圖，無(wú)論在口頭表達(dá)還是在書面表達(dá)時(shí)，從一個(gè)個(gè)信息點(diǎn)去介紹，非常具有條理性，思維也很清晰。

圖1 理解weather和season關(guān)系的氣泡圖

圖 2 “Who’s that ...? -He’s/She’s my...”

圖 3 “This is my...”

2.3 有助于全面提高低年段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

圖4 My favourite season

圖5 Christmas Day

圖6 “It’s time to（for)…”的樹形圖

在小學(xué)英語(yǔ)低年段閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也讓教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)變?yōu)榱碎喿x能力方面的培養(yǎng)，這樣學(xué)生就會(huì)更為深入地理解英語(yǔ)文段，思維方面得到了訓(xùn)練，形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

3 巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)低年段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

3.1 結(jié)合低年段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，傳授學(xué)習(xí)技巧

利用思維導(dǎo)圖傳遞信息的方式多種多樣，其思維構(gòu)思較特別，比較適合低年段小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要向?qū)W生講解各類基本元素，如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、數(shù)字等，之后將這些基本元素相互組合，傳授學(xué)習(xí)技巧。例如在“My family”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀文章，說(shuō)出主題內(nèi)容，之后圍繞主題闡述。教師可以將主題化成一個(gè)圖形，圍繞這個(gè)圖形畫分支圖，并標(biāo)注關(guān)鍵詞和重點(diǎn)知識(shí)，比如主要詞匯“woman，man，mother，father，mum，dad”，重點(diǎn)標(biāo)注要練習(xí)掌握重點(diǎn)句型“Who’s that ...？ -He’s/ She’s my...”，如圖2所示。要學(xué)生能夠快速認(rèn)讀句子“This is my...”，就要把句子和人物連接起來(lái)構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。學(xué)生按照?qǐng)D和詞來(lái)理解文章的內(nèi)容，進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容編制對(duì)話，練習(xí)和鞏固知識(shí)。

3.2 貫穿應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在小學(xué)低年段，學(xué)生的思維能力較弱，無(wú)論是思維拓展還是節(jié)奏方面都有待提升，學(xué)生分析理解閱讀文章的能力弱。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，劃分內(nèi)容層次，對(duì)符號(hào)更好地運(yùn)用，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序。思維導(dǎo)圖在整體結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面具有一定的邏輯關(guān)系，教師可以將教學(xué)劃分為課前準(zhǔn)備、課中講解及課后實(shí)踐三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備方面，將學(xué)生討論的話題及內(nèi)容提前準(zhǔn)備好；在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的時(shí)間了解課文內(nèi)容，將內(nèi)容的前期開始、中期發(fā)展及后期結(jié)束連接在一起繪制圖形，添加人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基本元素；在課后，教師可以布置一些練習(xí)題。例如圖4，在“My favorite season”教學(xué)中，可以運(yùn)用圖形聯(lián)系spring，summer，fall及winter等重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)突出重點(diǎn)句型“Which season do you like best？”，對(duì)于Homework可以寫一寫你在春夏秋冬都喜歡干些什么事情。

3.3 總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在向低年段小學(xué)生講授英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，需要在每個(gè)單元之前設(shè)置導(dǎo)讀內(nèi)容，向?qū)W生講解本次學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)等。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章，每篇文章具有一定的特點(diǎn)，有單元的主題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，在課后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。采用思維導(dǎo)圖模式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將自己的思路和想法采用導(dǎo)圖的模式表達(dá)出來(lái)，拓展學(xué)生思維方式，充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如圖5，我在教Christmas一節(jié)中，老師可以先給學(xué)生大致的講述文章大意，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖去提問(wèn)What do the people usually do on Christmas Day？ What do the people usually buy on Christmas Day？ What do the people usually eat on Christmas Day？讓學(xué)生更深入地讀懂文本，詳細(xì)地理解文章內(nèi)容，最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生閱讀的習(xí)慣與方法。

3.4 掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖能夠用來(lái)總結(jié)所學(xué)的各種重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，所以應(yīng)該成為學(xué)生具備的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽不懂的問(wèn)題就要主動(dòng)提出來(lái)，此時(shí)教師就要引導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖來(lái)逐步分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解答。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀文段的時(shí)候，就可以將整個(gè)英文文章化整為零，把關(guān)鍵信息整合為圖形之中，建立知識(shí)系統(tǒng)的網(wǎng)路，這樣所有的知識(shí)點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)了出來(lái)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，運(yùn)用這樣科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必然能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，具備了良好的高效學(xué)習(xí)能力。比如語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)中也不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的印象不深，此時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖的形式建立數(shù)形圖，可有效建立整體觀念，突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如對(duì)于“What time is it？”中it’s time的用法，可以在學(xué)生初步學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法之后，畫好樹形圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)It’s time to（for) 等句子，如圖6。這樣通過(guò)整體例句的展示，學(xué)生更能夠很好地掌握這一語(yǔ)法知識(shí)的各種情形的用途。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行深入改革，要做到從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)低年段小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且更為深入地理解文章，掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法，這樣就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了低年段小學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

[1]張海秀.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,(10):85-86.

[2]鄭玲涵.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].考試周刊,2017,(04):84.