胡蓉

（江蘇靖江第一高級中學(xué)，江蘇靖江 214500）

長期以來我國的高中英語閱讀教學(xué)雖說一直受到很大重視，其教學(xué)方法卻仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主。本文以文體分析法中的體裁分類為基礎(chǔ)，試圖結(jié)合筆者所在地使用的高中牛津英語教材，從語境、篇章結(jié)構(gòu)、語言特征等方面對議論文體的閱讀篇章構(gòu)建教學(xué)模式，通過實(shí)踐研究驗(yàn)證構(gòu)建的新型閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀技能產(chǎn)生積極的影響，以此尋找適合牛津教材的新型閱讀教學(xué)模式。

1 理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思路

功能文體學(xué)，又稱系統(tǒng)功能文體學(xué)，為文體學(xué)下的一個(gè)重要分支，是由韓禮德（Halliday，1994）提出的，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論框架的文體派別。根據(jù)功能文體學(xué)的分析，韓禮德將文體分析大致分為兩個(gè)階段：分析階段與闡釋階段。分析階段指應(yīng)用語言學(xué)分析語篇中突出的語言特征；然后在闡釋階段解釋為什么會有這些特征的出現(xiàn)，以便更好地鑒賞文章的文體效果以及美學(xué)價(jià)值。

功能文體學(xué)中的文體分析的階段與語境的劃分都對本研究中基于文體分析的精讀教學(xué)模式的構(gòu)建有相當(dāng)大的支撐作用。結(jié)合克拉申（Krashen）的input(i+1)輸入理論，將所研究的教學(xué)模式分為三大塊：預(yù)讀階段→閱讀階段→讀后階段。基于文體分析的閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下：(讀前)語境探討→（讀中）語言分析→（讀中）歸納評價(jià)→（讀后）實(shí)踐應(yīng)用；其中，“語境探討”部分包括文化背景、情境知識等的探討；“語言分析”包括寫作目的、體裁、細(xì)節(jié)等的分析；“歸納評價(jià)”包括語言、文體特點(diǎn)等的分析歸納；“實(shí)踐應(yīng)用”主要指拓展閱讀、寫作等。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 材料分析

本文是模塊五第二單元關(guān)于經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系的辯論稿，題目為“The economy or the environment—must we choose？”，文章的基本結(jié)構(gòu)非常清晰，總體看來雖然形式上是辯論稿，實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻以兩篇議論文的格式組合而成，這種形式的文體既有了議論文的一般構(gòu)成特征，又有辯論體的明顯特征，在語氣、時(shí)態(tài)、人稱上都與一般議論文不同。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）言語與技能：學(xué)會閱讀辯論稿和使用辯論情境下的常用表達(dá)。

（2）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

（3）過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、小組合作的能力。

2.3 教學(xué)過程

步驟一：讀前

導(dǎo)入：

教師：要求學(xué)生看圖說話。

學(xué)生：學(xué)生能夠快速識別出哪些是人為導(dǎo)致，哪些是大自然導(dǎo)致的環(huán)境問題。

設(shè)計(jì)意圖：由于這個(gè)話題比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師可直接根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)出主題。

語境探討：

教師：快速瀏覽整篇文章，參考手邊的handout，分析這篇文章的語境元素：話語范圍或話題，話語方式，話語基調(diào)。

學(xué)生：本文的話題為經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的關(guān)系；話語方式為辯論；話語基調(diào)為辯論雙方。

設(shè)計(jì)意圖：通過語境的探討，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握本文的基調(diào)，為下文的深入理解做準(zhǔn)備。

步驟二：讀中

寫作目的與體裁：

教師：本文寫作目的是什么？屬于什么體裁？......

學(xué)生：根據(jù)上一步的語境分析，學(xué)生能夠快速說出寫作目的；借助handout關(guān)于體裁的分類描述，學(xué)生能夠分辨出本文為議論文，因?yàn)楸疚牡恼w框架結(jié)構(gòu)為：提出論點(diǎn)——進(jìn)行論證——得出結(jié)論。不同的是，正方辯論稿的論點(diǎn)是開門見山在開頭提出，而反方辯論稿的論點(diǎn)則是針對現(xiàn)實(shí)生活中人們的不同觀點(diǎn)提出論點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：這一步的探討為下面寫作順序以及具體信息的挖掘打基礎(chǔ)，并從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

略讀：

教師：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的論點(diǎn)分別是什么？

學(xué)生：根據(jù)議論文的特定結(jié)構(gòu)學(xué)生能快速找到答案所在位置并歸納。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步剖析文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

細(xì)讀（1）：

教師：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的論據(jù)（分論點(diǎn)）分別有哪些？

學(xué)生：正反雙方的論據(jù)都在文中主體部分，學(xué)生找到并列舉。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，理清分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

細(xì)讀（2）：

教師：Lin Shuiqing 和Qian Liwei提出的解決方法分別是什么？

學(xué)生：解決方法在兩個(gè)辯論稿的結(jié)尾，學(xué)生根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)很快發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：作為議論文最后一部分，也是文章的關(guān)鍵部分，必須讓學(xué)生學(xué)會識別。

元素歸納：

教師：這篇文章的兩方辯論內(nèi)容分別由哪些元素組成？

學(xué)生：兩方辯論稿均由論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論構(gòu)成。

設(shè)計(jì)意圖：歸納辯論體類議論文元素有助于日后同類文章的閱讀。

小組討論——文體評價(jià)：

教師：本文作為議論文有何典型特征，又與之前讀過的議論文有何不同？文中有哪些常用表達(dá)？

學(xué)生：本文不同之處在于作為辯論稿，文中的人稱主要為第一人稱，話語方式為介于書面語與口語體之間，既有議論文的正式性，又有辯論體的口語性。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建辯論體類議論文閱讀圖式。

步驟三：讀后

角色扮演——辯論：

教師：各小組選擇一個(gè)辯論話題且分別分好角色如主持人、正方、反方，兩方各自準(zhǔn)備好自己的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行辯論。

學(xué)生：經(jīng)過相互討論后，各組分別呈現(xiàn)自己的成果。

設(shè)計(jì)意圖：角色扮演作為語言輸出訓(xùn)練，可以對課堂習(xí)得語言知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和鞏固，且對本課所學(xué)文體知識進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生文體圖式的進(jìn)一步建構(gòu)有加強(qiáng)作用。

3 教學(xué)反思與總結(jié)

議論文總與“問題”有關(guān)，因此“提出問題——分析問題——解決問題”是議論文的典型結(jié)構(gòu)。議論文既是高考的閱讀考點(diǎn)，也是寫作?？键c(diǎn)。議論文的語境探討主要能幫助學(xué)生把握文章論述的語氣、立場等；其次根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)可以分別把握住文章的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論；最后對文章的文體、語言特色進(jìn)行評價(jià)欣賞，有助于學(xué)生在遇到類似的寫作話題時(shí)或在日常生活中有借鑒使用?？偟膩碚f，筆者設(shè)計(jì)的該教學(xué)模式收到了良好的課堂反映與教學(xué)效果。

本研究的新型閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀文化意識、合作意識以及評價(jià)欣賞意識，進(jìn)而對學(xué)生的各種層次的閱讀理解能力有著顯著的改進(jìn)作用。為了獲得進(jìn)一步的研究成果，筆者將采用更先進(jìn)的研究方法繼續(xù)進(jìn)行深入研究。

[1]Halliday, M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing: Foreign Languages Teaching and Research Press.

[2]黃國文,功能語篇分析面面觀[J].國外外語教學(xué),2002(4):25-32.

[3]楊嘉珈.Krashen的輸入假說與外語教學(xué)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4):110-111.