陳淼 高賀勝 范泠荷

在國(guó)家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮下，為了促進(jìn)高校學(xué)子完成充分就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作，為了使學(xué)子了解、熟知、適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)，在高校開展大學(xué)生職業(yè)能力教育日益成了政府與高校重點(diǎn)開展的工作。本文將立足中國(guó)特色，從需求理論的導(dǎo)向的視角構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展教育體系。在全面開展河北高校職業(yè)能力教育的理論、實(shí)踐與改革，在科學(xué)分析實(shí)證案例的基礎(chǔ)上，提出中國(guó)特色大學(xué)生職業(yè)能力教育培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，為未來高校大學(xué)生職業(yè)能力教育提供新思路。

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到：推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，其“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。高校承擔(dān)著樹德立人的重要責(zé)任，培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才是不可推卸的重要任務(wù)。為了助力大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)、理念的孵化到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，職業(yè)能力教育將引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。

1 大學(xué)生職業(yè)能力教育

大學(xué)生職業(yè)能力是指，大學(xué)生對(duì)職業(yè)的需求、期望、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能。這其中又包括對(duì)于本專業(yè)技能的掌握以及在職場(chǎng)中對(duì)所從事的專業(yè)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)與把控。大學(xué)生職業(yè)能力教育是有目的，有計(jì)劃的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能培養(yǎng)的理論與實(shí)踐活動(dòng)，這既包括專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)、也包括資訊、指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和讀物等環(huán)節(jié)。中國(guó)特色的大學(xué)生職業(yè)能力教育是以培養(yǎng)具有健全人格、職場(chǎng)生存能力、全面素養(yǎng)的精英為目的。

2 當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)能力教育存在的問題

2.1 職業(yè)能力教育動(dòng)因——自上而下

我國(guó)自上世紀(jì)70年代高考恢復(fù)，直到90年代初，國(guó)家一直采取包分配原則，就業(yè)市場(chǎng)由國(guó)家統(tǒng)籌。隨著改革開放，打破“職業(yè)終身制，國(guó)家明確提出了大學(xué)生自主擇業(yè)的原則。進(jìn)入本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)很多高校開始增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平有了顯著提升。可見大學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育，是政府主導(dǎo)推動(dòng)自上而下的高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，體現(xiàn)了從服務(wù)國(guó)家政治的“制度化”到服務(wù)社會(huì)的“社會(huì)化”的變化。在這種自上而下的改革中強(qiáng)調(diào)了政府的掌控地位與高校的服務(wù)地位，大學(xué)生作為最后一個(gè)步驟的接受者完成著整夜能力教育從理論到實(shí)踐的輸入。所以，職業(yè)能力教育的培養(yǎng)在一定程度上容易出現(xiàn)單向傳輸與被動(dòng)接受的情況。

2.2 職業(yè)能力的教育實(shí)踐——紛繁交叉

職業(yè)能力的實(shí)踐部分會(huì)涉及大學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的綜合技巧與對(duì)真實(shí)職場(chǎng)的認(rèn)同、接受能力。所以僅靠單門的就業(yè)課程的灌輸大學(xué)生很難形成實(shí)踐認(rèn)識(shí)的網(wǎng)狀邏輯的搭建。這就需要高校在修訂四年本科教育的人才培養(yǎng)方案中，提煉出本專業(yè)需掌握的核心能力、普通能力與認(rèn)知能力，并將這三種能力從簡(jiǎn)入繁的滲透至沒門專業(yè)課程中，并在課程的理論課上灌輸、強(qiáng)化專業(yè)核心技巧，在專業(yè)的實(shí)踐課上反復(fù)的拆分、重組凝練實(shí)踐能力。只有做到課程的縱橫交織、甚至是跨專業(yè)相近課程的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，才能使大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)職業(yè)能力的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并能夠做到持久的、深入的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)能力從理論到實(shí)踐的提升。

3 中國(guó)特色大學(xué)生職業(yè)能力教育體系建構(gòu)舉措

3.1 建立起高校與、政府、社會(huì)的協(xié)作關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)能力教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、負(fù)責(zé)的教育工程，此項(xiàng)工程涉及到國(guó)家、社會(huì)與大學(xué)生個(gè)體等需求主體，要實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需推動(dòng)政府、社會(huì)的參與與協(xié)作，多管齊下方可形成合力。以政府、社會(huì)和高校的共同利益與制度約束為基礎(chǔ)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，共同承擔(dān)責(zé)任、優(yōu)勢(shì)整合、搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)能力的多元化發(fā)展，吸收社會(huì)的新鮮力量·形成良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.2 創(chuàng)新內(nèi)容與形式，形成大學(xué)生職業(yè)能力教育新模式

職業(yè)能力教育使高校素質(zhì)教育的重要部分，其本質(zhì)不僅是為了培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)意識(shí)，同時(shí)以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為主線的綜合性教育過程，是不斷獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提升，更對(duì)培養(yǎng)各專業(yè)綜合應(yīng)用型人才的遞進(jìn)性起基石的作用。因此，需要高校教育者們?cè)趯?shí)際操作中，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求放在首位，將大學(xué)生的職業(yè)能力教育緊密結(jié)合思想政治教育，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，融入中國(guó)本土化元素，形成適合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的思想理論。

3.3 從校園到職場(chǎng)，搭建優(yōu)質(zhì)校企合作品平臺(tái)

堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，才能吸引市場(chǎng)的優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)能力教育培訓(xùn)隊(duì)伍。所以可以在本行業(yè)一線挑選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將了解一線的優(yōu)質(zhì)人才吸收至職業(yè)能力教育課堂中，同時(shí)以人才為橄欖枝搭建優(yōu)質(zhì)的校企合作平臺(tái)，將課堂與職場(chǎng)進(jìn)行無縫對(duì)接，保證大學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是本專業(yè)前沿知識(shí)。此外設(shè)立教育名師工作室，以項(xiàng)目帶教學(xué)，讓大學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中得到對(duì)本專業(yè)職業(yè)能力的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能帶動(dòng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

職業(yè)能力的發(fā)展是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是高校思想政治教育的重要渠道?？茖W(xué)的職業(yè)能力發(fā)展教育會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行完整的規(guī)劃、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使大學(xué)生具備合理的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與理念，提升高校學(xué)子的全面素養(yǎng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)出自身價(jià)值。

本論文為2087年度，河北省人力資源和社會(huì)保障廳課題《“雙創(chuàng)”背景下高校職業(yè)能力教育理論與實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：JRSHZ—2018—01030。

（作者單位：河北傳媒學(xué)院）