嚴(yán)文輝

高中生物作為我國(guó)高中教育體系的重要組成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低可以直接影響高中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。在新形勢(shì)下，高中生物教學(xué)模式主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)方法不僅能夠提高高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的水平，而且對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展形式具有推動(dòng)的作用。在啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以清晰地了解自己的學(xué)習(xí)方式，高效地解決出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。本文主要分析了啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)原則，探究了啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

啟發(fā)式教學(xué)是基于教育理論和實(shí)踐研究的科學(xué)教育方法。隨著新課程改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)被不同的學(xué)科領(lǐng)域和不同年級(jí)接受，并獲得了良好的教學(xué)成果。高中生物教學(xué)以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，即操作性、實(shí)驗(yàn)性和觀察性等特點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合度更加緊密，高中生物教師在啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐中，將知識(shí)、能力與趣味融合在一起，使學(xué)生的綜合能力得到提升，更加深了學(xué)生對(duì)生物文化的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣空前增強(qiáng)。

1 高中生物應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題

1.1高中生物在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)不夠深入

很多高中生物教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以變通，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)理念沒有融入到教學(xué)的靈魂中來(lái)，而是過(guò)于的形式化和刻意化。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，往往會(huì)設(shè)定幾個(gè)具體問(wèn)題，事先告知學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備固定的答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，各抒己見，這種教學(xué)方法并沒有發(fā)揮出“啟發(fā)”二字應(yīng)有的效果。

1.2高中生物在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)形式匱乏

高中生物教學(xué)具有很大的靈活性和實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等方法獲得的啟示要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師講授給學(xué)生的語(yǔ)言信息量。但是很多高中生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)只拘泥于提問(wèn)法，沒有對(duì)操作、觀察和探討等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步延伸實(shí)踐，啟發(fā)的形式過(guò)于匱乏，啟發(fā)的效果不佳。

1.3高中生物在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)參與不強(qiáng)

高中生物在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，過(guò)于注重結(jié)果輕視過(guò)程，教師的引導(dǎo)力度不夠，學(xué)生的參與積極性不高。很多教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)著眼點(diǎn)放在學(xué)生能否識(shí)記知識(shí)點(diǎn)上面，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)和研究方法的鍛煉重視程度不夠，在以往的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常在教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽視了高中生為課堂教學(xué)中的主體地位，教師的授課內(nèi)容偏向于生物教學(xué)理論知識(shí)的講解。導(dǎo)致學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生主體性被扭視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也隨之降低。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用教師唱獨(dú)角戲的形式進(jìn)行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式到高中生物課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高高中生的學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的自覺性。

2啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用的意義

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，只有學(xué)生從內(nèi)在建構(gòu)起知識(shí)系統(tǒng)，才能收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。高中生物在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，確立學(xué)生的主體性，教師扮演啟發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺思考問(wèn)題，自覺解決問(wèn)題，自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有明確激發(fā)學(xué)生自主性的原則，才能將啟發(fā)二字落到實(shí)處。

2.2提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的學(xué)習(xí)能力。知識(shí)是越學(xué)越會(huì)的，只有自己不斷地思考琢磨，才能把知識(shí)學(xué)透。學(xué)生如果不用心探究知識(shí)，就不會(huì)發(fā)生生物反應(yīng)，也就不會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的能力，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，需要提高自我專業(yè)知識(shí)水平，這樣就可以提出更多的更有效的關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解決，而不是把答案直接告訴學(xué)生，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立作用。

2.3使學(xué)生具備反向思維

生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在實(shí)際的生物啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展，，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。

3 高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

3.1明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確高中生物的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求：還要明確教學(xué)過(guò)程中各個(gè)單元課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及每堂課的要求，給學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。以“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”為例，知識(shí)目標(biāo)為：（1）說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。（2）嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制（3）采用先學(xué)后教的方法。先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整理，在課堂上進(jìn)行交流，從而啟發(fā)學(xué)生分析并思考得出結(jié)論。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，高中生物學(xué)習(xí)同樣如此，如果學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)具有十分濃厚的興趣，那么，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。任何一個(gè)優(yōu)秀的生物教師都能夠在自身的教育教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)每一堂生物課進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，形成一個(gè)十分良好的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生明確自身如何進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終使學(xué)生能夠在學(xué)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)此不疲和積極主動(dòng)。所以，要求生物教師必須要不斷更新自身的生物教育教學(xué)方式方法，只有采用一種良好的和靈活的生物教學(xué)方法，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)施各種各樣的手段來(lái)實(shí)施生物學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣十分有趣的生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

3.3合理運(yùn)用問(wèn)題開展啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)常用的手段，老師會(huì)通過(guò)問(wèn)題來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的目的。例如在講解《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課時(shí)，老師首先要利用“同學(xué)們，你們了解在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的？”“你們知道如何來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定嗎？”“紅樓夢(mèng)中有這么一句話，女人是水做的，你們覺得從生物學(xué)角度看有沒有道理呢？”等一系列的提問(wèn)，代入本課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境這一概念產(chǎn)生探究意識(shí)；之后老師要再次提出問(wèn)題“體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？”“內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因變異相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種啟發(fā)式問(wèn)題的使用，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，活躍高中生物課堂的教學(xué)氣氛，同時(shí)還能通過(guò)不斷的啟發(fā)，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到理想的生物教學(xué)效果。

3.4利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

由于高中生物課程知識(shí)復(fù)雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學(xué)生對(duì)生物的興趣培養(yǎng)起來(lái)，才能真正有益于生物的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也是有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。在高中生物的教材中，包含很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，意義也很抽象，高中生很可

能難以理解。所以，教師應(yīng)該要適當(dāng)改變教學(xué)方法，盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將這些知識(shí)表達(dá)出來(lái)。如果想要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生熱情，首先我們要借用一些事物來(lái)形象地對(duì)一些專業(yè)名詞和其復(fù)雜的生物變化進(jìn)行講解，這樣能夠便于學(xué)生理解知識(shí)，并且能夠牢記這些知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生講解人體的免疫系統(tǒng)的組成的時(shí)候，由于現(xiàn)在的教學(xué)條件比較好，教師可以播放視頻和幻燈片等，呈現(xiàn)出更為具體、形象的生物知識(shí)。與教師單純的講解不同，大部分的學(xué)生會(huì)更喜歡多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@樣不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有無(wú)限的想象，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也在一定程度上促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)效率。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要想提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，在開展教學(xué)活動(dòng)中就需要研究啟發(fā)式教學(xué)，我們必須加強(qiáng)對(duì)生物啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀的研究，制定最佳的教學(xué)模式，使我國(guó)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式的教學(xué)方法得以進(jìn)一步發(fā)展與提高。將啟發(fā)式教學(xué)有效地合理地應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，在教師引導(dǎo)下，跟上老師的思路，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，在現(xiàn)實(shí)生活中也能學(xué)以致用。

（作者單位：臺(tái)州學(xué)院）