王麗

【摘要】職業(yè)技術(shù)教育在現(xiàn)代需求環(huán)境下的呼聲愈發(fā)高漲，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，完善人才培養(yǎng)體系，推動經(jīng)濟快速發(fā)展，這些都需要技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的運用。文章通過分析職業(yè)技能以及其重要性，從而引出對職業(yè)技能評價的思考，并結(jié)合當前出現(xiàn)的無證化現(xiàn)象，探討該情景下職業(yè)技能評價的發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 技能評價 無證化時代

改革開放以來，中國的職業(yè)院校得到恢復(fù)與發(fā)展，學校水平不斷提高。目前，我國已經(jīng)進入到從人力資源大國邁向人力資源強國的歷史性新階段。2018年職業(yè)教育活動周全國啟動儀式暨第十一屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式在天津海河教育園區(qū)體育館舉行。該活動周以“職教改革四十年.產(chǎn)教融合育工匠”為主題，進一步為職業(yè)院校的發(fā)展和熱度提供了活躍的發(fā)展空間。

一、職業(yè)技能

職業(yè)技能分類包括：技工類技能、餐飲類技能、工程機械類技能、服裝設(shè)計類技能、美容化妝類技能、汽修類技能。數(shù)據(jù)顯示，日本整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍的高級技工占比40%，德國則達到50%。而我國，這一比例僅為5%左右，全國高級技工缺口近1000萬人。還有數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生起薪為3100元，而技工的平均月薪為3500元至5400元。由于普工和技工人才缺乏，藍領(lǐng)收入在未來3至5年內(nèi)可能全面超過白領(lǐng)。最后，隨著科技的進步，人工智能的大量投入使用，未來十年人工智能的工作可替代率將從9%上升至47%，即現(xiàn)在一半的工作崗位將有可能被機器人所替代。正如現(xiàn)在的富士康、美的等知名制造企業(yè)，已經(jīng)大規(guī)模使用機器人生產(chǎn)，代替人工生產(chǎn)產(chǎn)品；集中應(yīng)用大量先進技術(shù)的第一家無人銀行，已經(jīng)在上海亮相。這些具體的例子無一不表明，AI人工智能已經(jīng)悄然來臨，因此留給我們職業(yè)學院的技能教育難題也亟待解決。職業(yè)技能評價是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范地評價與認證的活動。職業(yè)技能評價的具體操作，以漳州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)為例，該校本專業(yè)旨在培養(yǎng)符合當代旅游業(yè)發(fā)展需要，能適應(yīng)旅游服務(wù)和管理第一線工作，具有較高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，富有時代特征和創(chuàng)新精神的旅游管理、酒店管理、休閑旅游的高級技能型人才。學校各專業(yè)技能評價也制定了具體的技能評價細則，導游基本功考核標準如下：

二、“無證化”時代職業(yè)教育技能評價的發(fā)展

隨著經(jīng)濟持續(xù)增長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，國家取消了一系列準入類入職資格證考試，社會上把這個稱作無證劃時代的來臨。這背后是因為不少職業(yè)資格證書或者是逐漸失去了其本來的意義，“含金量”逐漸降低?；蛘呤遣煌C書之間存在著在某些方面重復(fù)交叉的情況。

但是并不意味著職業(yè)能力教育不再重要，相反，反而是國家在職業(yè)資格管理上更加合理的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出技能訓練真實性和重要程度。潛在的意義就是，證書的能力更多的需要實際操作水平的支撐，職業(yè)學院畢業(yè)的學生是否真正的以學校辦學的特點為標準，完成對職業(yè)學校的學生的技能型人才培養(yǎng)。這些學生是否能夠被企業(yè)認可，是否能夠被社會所尊重，不再是一張從職業(yè)資格證書能夠說明的。這對于職業(yè)院校教育成果來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。當前職業(yè)院校應(yīng)該抓住機遇，改革創(chuàng)新原有的技能教育評價體系，實施以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)考核。職業(yè)技術(shù)學?？梢詫⒖己酥贫葎?chuàng)新為項目考核制度，建立起一整套完整的專業(yè)技能考核體系，采用將階段目標考核與學分制相結(jié)合的方式。在每個子項目的階段考核中，均參考企業(yè)技能的執(zhí)行標準進行，在大項目制作考核中，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進行考核評價。

（1）創(chuàng)新每門課程的評價方式。增強專業(yè)課程的實操性，讓學生參與真實的工作環(huán)境。并且將實踐課程成績加入到期末考試成績中。

（2）對學生的課程進行形成性評價，關(guān)注學生學習的整個過程。貫徹“能力本位”模式，以某一職業(yè)或者職業(yè)群所需要的知識、技能與態(tài)度為目標去設(shè)計技能評價標準，在整個過程中，強調(diào)學生在學生中的主導地位，培養(yǎng)其從事某一職業(yè)所必需的實際能力，并在考核標準的制定中體現(xiàn)出連貫性。

（3）對于上交的項目作品，采用多元化的評價方法，最后的項目成果邀請企業(yè)、專家共同學生互評、教師評價，參與評價。

（4）技能競賽或展示，可以相應(yīng)的為課程加分。鼓勵學生經(jīng)常性地參加校級、省級職業(yè)技能大賽，有能力的學生可以鼓勵其參加全國職業(yè)技能大賽，并對不同層級的技能大賽進行學分獎勵，激發(fā)學生的參與熱情，提高技能評價的科學性和有效性。

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