崔康

【摘要】大學教育對于大學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)具有重要意義。當前，大學教育對象已呈現(xiàn)出新的個性特征，通過分析其新特征，嘗試建立由“自我認知”、“自我控制”、“自我開發(fā)”、“自我實現(xiàn)，，4個層面組成的大學生自我發(fā)展能力循環(huán)培養(yǎng)機制，構建大學生自我開發(fā)與自我實現(xiàn)的教育體系，從而提高學生的成長能動性，由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉變，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為大學生自我發(fā)展的重要途徑與手段，搭建學生自我實現(xiàn)平臺，挖掘學生原動力，真正讓學生成長歸于“自覺”。

【關鍵詞】個性特征 自我發(fā)展 培養(yǎng)平臺搭建

一、研究現(xiàn)狀

時代在學生身上刻上了烙印，每個時代的大學生都會體現(xiàn)出不同的個性特點。隨著80后、90后走出大學校園，高校的工作對象已經逐漸被95后取代，要想做好學生的教育管理，對教育對象的思想和性格特點的研判至關重要。麥可思在2013年發(fā)布了《中國大學新生心態(tài)表——你所不知道的“95”后》調查報告，一共有30條，從中不難看出95后大學生相對于90后、80后呈現(xiàn)出一些新特征，如個性獨立、目標功利、被網絡綁架、知識碎片化等。針對以上特征，95后大學生的教育與成長迫切需要改變以往的單向灌輸、被動接受、制度規(guī)范、碎片化的傳統(tǒng)教育模式，根據他們的性格和思想特點，通過目標牽引、興趣導向、系統(tǒng)化教學，充分挖掘他們自我發(fā)展的積極性和主動性，幫助學生回歸自覺，在自覺中前行。

隨著自我概念的提出以及對自我研究的深入，人們對它的界定也是眾說紛紜。國內學者多認為自我概念是個人對自己以及與自已有關的各種信息的整體認識，包括個人身體能力、性格、態(tài)度、情感、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，貫穿于經驗和行為的一切方面。從自我的內容上看，筆者認為它由自我認識、自我控制、自我開發(fā)、自我實現(xiàn)四個部分組成。

自我的發(fā)展是自我的一種新結構的獲得或自我從一種舊結構向一種新結構的轉化過程。自我發(fā)展既是一種結果又是一種過程，前者指的是新結構的獲得，后者指的是這個結構不是靜止不變的實體，而是這個實體不斷發(fā)展開放的過程。筆者認為自我發(fā)展能力是指能夠對自己進行理性認識、合理定位、樹立目標、尋求信息、互動交流，并能反思實現(xiàn)更高水平的決策的能力。

目前，國內外對于如何挖掘和提升學生的自我發(fā)展能力還尚無系統(tǒng)的研究和應用理論。

二、研究意義

大學階段是個體自我意識急劇增長，迅速發(fā)展和趨于完善的重要時期，是青年步入青少年晚期并走向成人，社會領域迅速擴大，能力、人格、道德觀、價值觀逐漸成型的關鍵時期。中國科學院院士鄭曉靜在《青年人之于大學教育的反轉思考》一文的開篇寫到：“對于學生自我發(fā)展在五個層面上不可替代的幫助和促進，既是青年人之于大學的期許，也是大學存在的根本?！彼谖闹袑⑶嗄杲邮艽髮W教育的根本原因總結為大學可以在職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)知識傳授、建立知識轉化能力、培養(yǎng)涵養(yǎng)氣質、淺嘗人生社會5個層面培養(yǎng)青年人自我發(fā)展的意識，提高自我發(fā)展的能力。由此可見，探討大學教育在培養(yǎng)大學生自我發(fā)展能力的意義和實施手段，幫助學生在大學階段正確認識自我、積極評價自我、有效控制自我，科學開發(fā)自我，充分實現(xiàn)自我具有重要意義。

在科學開發(fā)自我，充分實現(xiàn)自我環(huán)節(jié)中，主動適應國家和區(qū)域經濟發(fā)展對人才的需要，由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉變，依靠創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)提高學生自我發(fā)展的自覺能動力，搭建學生自我實現(xiàn)的平臺，使學生在創(chuàng)新中挖掘自我成長的動力的自覺性。

三、研究內容

在學生教育管理中，建立一個由自我認知、自我控制、自我開發(fā)、自我實現(xiàn)四個部分組成的大學生自我發(fā)展能力培養(yǎng)體系，通過對學生進行目標牽引、興趣導向、潛移默化的思想教育，開展互動回饋、全面系統(tǒng)的教學模式，引導學生進行自我的認知和審視，找尋人生前進的軌跡和方向，掌握學習知識、轉化知識、運用知識的科學方法，最終實現(xiàn)學生自我發(fā)展能力的養(yǎng)成，找到有尊嚴、有意義，能夠實現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展道路。

首先，通過心理認知、文化育人和大學觀教育，幫助學生對自身進行理性科學的自我認知和自我定位，確立合理的發(fā)展目標；其次，通過目標牽引、正面引導和學涯規(guī)劃使學生做到更好自我控制，幫助學生形成良好生活習慣，探索適合自己的學習方法；再次，通過興趣導向和系統(tǒng)化學習引導學生自我開發(fā)，幫助學生提高接受知識的能力；最后，通過信息化教育、榜樣激勵讓學生充分的自我實現(xiàn)，幫助學生提高轉化知識的能力，使學生通過從自我實現(xiàn)中體會到成長和收獲的滿足感后，挖掘自我發(fā)展的自覺性和源動力，繼而重新認知和定位，確立更高的發(fā)展目標，最終形成一個大學生自我發(fā)展能力循環(huán)培育機制。

另外，以學?，F(xiàn)行的學生科技創(chuàng)新工作機制為基礎，以創(chuàng)新俱樂部為平臺，營造科研創(chuàng)新氛圍，打造科技創(chuàng)新品牌，爭取更多社會資源參與支持學生科技創(chuàng)新工作，幫助學生孕育創(chuàng)新成果，重點推進科技成果轉化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；以導師指南和學生自由探索為項目來源，鼓勵各類型學生及團隊申報計劃資助項目，對具有前瞻性、科學性、開放性、公益性的項目給予大力支持，以不斷探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為重點，著力加強大學生課外科技創(chuàng)新活動體系構建的研究與實踐，推動教學實踐基地和創(chuàng)新實踐基地的發(fā)展，做好學生自我發(fā)展能力提升的平臺搭建。

四、總結與展望

針對當前大學生的個性新特征，構建大學生自我發(fā)展能力培養(yǎng)平臺，挖掘并提高學生自我成長動力的自覺性，提升大學生自我發(fā)展能力，真正讓學生成長歸于“自覺”。在后續(xù)研究中，借助學?，F(xiàn)有的學生實踐平臺和師資指導隊伍，通過創(chuàng)新開展校企合作的創(chuàng)新平臺，鼓勵大學生積極探索學科領域的前沿問題，構建大學生課外科技創(chuàng)新活動體系，依靠學生的興趣和能動性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中進行自我開發(fā)和自我實現(xiàn)。

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