夏小露 湯幫耀

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)高校新生自主學習能力已經(jīng)日益受到關注。促進農(nóng)科類大學新生自主學習也成為高校越來越關注的問題。本文采用調(diào)查問卷的方式對農(nóng)科類大學新生自主學習能力進行了調(diào)查，同時對調(diào)查結果中出現(xiàn)的各種問題提出若干建議。

關鍵詞：新生；自主學習；農(nóng)科類大學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）07-0131-2

大學新生剛從千軍萬馬爭過獨木橋的高考中過渡到嶄新的大學生活，面對這樣一個跟以往完全不同的環(huán)境，新生們需要很長的一段時間去慢慢適應，這個過程是漫長而艱辛的。生活中需要完全獨立，學習上更多需要的是自主學習，自我行為的不成熟與環(huán)境的改變會逐漸形成矛盾。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，因此肩負著培養(yǎng)大學新生自主學習能力的重大職責。

1 加強大學新生自主學習能力的重要意義

1.1 培養(yǎng)自主學習能力是大學新生適應學習生活的基礎 大學新生步入大學后，一切與中學階段大不相同。尤其在大學的學習上，不論是學習環(huán)境，還是學習方法、內(nèi)容以及老師對學生的學習要求都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。這就需要剛上大學的學生調(diào)整好自己的心態(tài)去面對且適應全新的學習環(huán)境。在大學里，學生的學習方式以自學為主，教師只是學生在學習知識上的啟發(fā)者，課后大量的時間仍然靠學生自己去支配和決策，什么時候?qū)W，什么地點學習，學什么，該如何去學習都需要自身獨立去完成。學習環(huán)境也不再是單一的學校課堂或者家里，大學沒有一個固定的學習環(huán)境給新生去學習，不固定的教室、圖書館、甚至食堂都可以是學習的場所。面對如此復雜的學習環(huán)境，大學新生需要具備較強的學習能力，這樣才能更好地適應大學的學習生活。培養(yǎng)大學生新生自主學習能力不僅關系著就業(yè)和進一步深造，也關系著我國人才的素質(zhì)發(fā)展。

1.2 增強自主學習能力是大學新生提高學習效率的關鍵 學習效率是指學習者在學習的過程中所花費的時間、付出的精力與所學到的知識和質(zhì)量之比[1]，提高學習者的學習效率是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關鍵。作為一個具有自我意識，能夠有效控制自身行為的主體，大學新生應該充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，逐漸擺脫對學校老師的依賴，對自己的學習負責，把自己培養(yǎng)成學習上的管理者，真正的成為學習的主人。

1.3 提高自主學習能力是農(nóng)科類大學新生增強綜合素質(zhì)的手段 綜合素質(zhì)是指學生在面對客觀世界時的適應以及自我完善的能力，要求學生在思想品質(zhì)、人文科學以及身心狀況下等方面都有所調(diào)整[2]。自主學習是以“學生為主體”的教育理念下，適用于師生之間、生生之間的學習模式，這種模式要求學習者在積極主動的狀態(tài)下去學習，自主地選擇適用于自身的學習方法和想要學習的學習內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學生的主動性，讓學生感受到自己是學習的主人，從而激發(fā)對自身強烈的責任感，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。自主學習理論強調(diào)每一位學習者都是能動的發(fā)展主體，尊重并且發(fā)展學生的創(chuàng)造力、獨立性、自覺性。學習者通過自主學習，不僅提高了自身的學習能力，而且在學習的過程中，能力、情感、道德都得到了一定的提升[3]。提高大學新生自主學習能力是增強大學新生綜合素質(zhì)的有效手段。

2 大學新生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本調(diào)查使用問卷調(diào)查方式，在湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院部分專業(yè)的3個班級中發(fā)放了150分調(diào)查問卷，回收率為93.3%。問卷包括三部分：（1）個人基本信息；（2）對農(nóng)科類大學生現(xiàn)狀調(diào)查研究的整體情況；（3）從學習動機、環(huán)境、態(tài)度、方法幾個維度調(diào)查，每個維度設置5個問題，調(diào)查結果表明，大學生自主學習能力不高，存在問題較多。

2.1 自主學習的意識不強 主體意識是指人在從事社會活動時所表現(xiàn)出來的自主意識，也是掌握自身命運的意識。一個具有主體意識的人首先應該是能夠正確的認識自我、評價自我的人，并且能夠在發(fā)展如此迅速的今天不斷地學習，完善自我，為實現(xiàn)遠大理想而努力奮斗，成為造福社會和人民的社會實踐主體[4]。此次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結果顯示大部分的學生都缺乏自主學習的意識。據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，周末放假時間用于學習的學生只有14%，在學校的自主學習時間里只有41%的學生一半的時間用于學習上，還有39%的學生花少部分時間在學習上。數(shù)據(jù)說明大學新生普遍缺乏自主學習的意識，需要一段時間從高中被動式的學習過渡到主動性的學習。應試教育影響的根深蒂固，導致學生學習的依賴性過強，長期處于被動式的學習中，同時也缺乏獨立解決問題的能力和獨立自主的意識。因此，教師要一方面注意引導學生認識到自主學習的重要性，另一方面，學生也要轉(zhuǎn)變舊的學習理念，加強自身自主學習的意識，轉(zhuǎn)變對教師的依賴心理，只有這樣，他們才能真正成為一個具有主體意識的學習者。

2.2 自主學習的學習能力不夠 學習的自我監(jiān)控能力是指學習者對自身學習活動中的計劃、監(jiān)控、調(diào)整所進行的一系列監(jiān)控能力，以便順利完成學習活動。學習者的自我監(jiān)控能力不僅是元認知的重要組成因素，也是自主學習的重要體現(xiàn)之一[5]。如何樹立學習目標、如何實施學習計劃以及制定的學習計劃如何實施，實施之后如何調(diào)節(jié)，這些都會在一定程度上影響新生自主學習的學習質(zhì)量和效果。該調(diào)查問卷中設置問題“你的目標是什么？如何為目標努力？”學生對這兩個開放性的問題都有一個比較正確的認識。大部分的新生認為學習可以讓自己收獲更多的知識、提高自身的能力，有利于自己更好的適應社會，并且絕大部分的學生都有自己的學習計劃。數(shù)據(jù)顯示：48%的學生有自己的學習計劃，偶爾執(zhí)行，26%的學生偶爾計劃，也能執(zhí)行，6%的學生有計劃，并且嚴格的按照自己的計劃實施，只有5%的學生沒有計劃。因此，教師要引導學生會自己規(guī)劃時間，學會做計劃，學會判斷，學會選擇和學會學習。調(diào)查問卷還顯示62.4%的大學新生表示來到新的學習環(huán)境里，不知道怎么樣去開展專業(yè)課的學習，甚至有68.6%的大學新生連自己的專業(yè)到底需要學習什么都不太了解，42.8%的大學新生表示缺乏自我管理能力。

2.3 自主學習的氛圍不濃 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，去過圖書館看書或者查找學習資料的占35.7%，而其中有42.8%的學生表示會利用學校開放的資源尋找需要的學習資料。調(diào)查結果表明，高校新生自主學習存在種種問題，亟需解決。新生在自主學習上暴露出來的問題形成的原因來自許多方面，需要學校、老師、學生共同的努力，才能對新生自主學習能力有所改善。

3 大學新生自主學習能力培養(yǎng)的對策

3.1 培養(yǎng)大學新生自主學習的意識 大學新生進行自主學習的第一步就是要求學生樹立自主學習的意識，使他們認識到學習的目的不僅僅在于應付考試或者畢業(yè)找一個好工作，而是把自主學習的目標定位為自我實現(xiàn)上。馬斯洛的需求層次理論中最高層次的需求是自我實現(xiàn)，當人的最高級別需求得到充分滿足后，必定會加強個體前進的信息以及奮斗的力量。在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，作為一名新生，需要轉(zhuǎn)變學習觀，因此大學新生要對自己有一個清晰的定位，把自主學習作為自我實現(xiàn)的需要，提高對自主學習的重要性和必要性的認識，培養(yǎng)自主學習的意識。樹立好學習目標，才能充滿自我前進的動力，較好地適應新的環(huán)境，在大學里更好的學習和生活。

3.2 改進大學新生自主學習的正確方法 大學新生學習知識，不僅需要學習勤奮和努力，更需要有好的學習方法。在學分制改革的背景下，大學新生要根據(jù)自己的興趣愛好和自身的優(yōu)勢，在充分了解專業(yè)發(fā)展背景和學校設置的課程計劃下，制定適合自己的學習方法，積極參加學校里各種學習實踐，在不斷地學習中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度以及學習習慣。在學校，教師是培養(yǎng)班級學生自主學習氛圍的指引者，因此秉承以學生為中心，鼓勵探究性學習，加強課堂合作學習，使學生在合作中既可以加強對自己的了解，也在共同解決問題中鍛煉了自己的能力。

3.3 營建大學新生自主學習的氛圍 高校作為培養(yǎng)人才的基地，是提升新生自主學習能力的推動者，也是大學新生自主學習的環(huán)境基礎。大學新生是否學會自主學習，積極主動地發(fā)展自身的各種學習能力，在一定程度上取決于學校是否為他們提供有利的教學環(huán)境[6]。因此，為了提高學生的自我學習意識和能力，高校應該努力營造自主而開放的學習環(huán)境，為新生們在提供多樣的條件。新生從入學開始，高校就要對全體新生進行入學教育、專業(yè)思想教育以及心理健康教育等，對學生進行有效的指導，引導學生從心理上過渡以及調(diào)整學習方法和學習理念，合理安排大學生活，以便新生們能夠順利度過大學生活的適應期。高校還可以建立一個信息共享平臺，為學生充分了解學校所擁有的開放式的學習資源以及學習工具，為大學新生創(chuàng)造一個自主學習的良好環(huán)境。教師應該進一步轉(zhuǎn)變角色地位，鼓勵學生大膽發(fā)言，組織探討性學習和合作式學習，把傳統(tǒng)的大學課堂模式轉(zhuǎn)化為自主模式。

參考文獻

[1]趙麗娟.影響大學生學習效率的因素及提高學習效率的研究[J].中國市場，2011（39）：162-164.

[2]吳維娜.我國當代大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].大連：大連海事大學，2012.

[3]王曉靜，宋曉煥.論以學習者為主體的自主學習理論[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2012，42（05）：183-184.

[4]王宇.自主學習理論的研究與應用[J].牡丹江教育學院學報，2006（06）：97+114.

[5]沃建中，林崇德.青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究[J].心理科學，2000（01）：10-15+124.

[6]李慧，涂育紅，呂云生.高校圖書館構建大學生自主學習環(huán)境的研究——以對外經(jīng)濟貿(mào)易大學圖書館為例[J].圖書館論壇，2014，34（09）：69-75.

（責編：施婷婷）