摘 要：隨著外出務(wù)工人數(shù)的不斷增加，留守兒童現(xiàn)已成為學(xué)校教育中不可忽視的特殊群體。作為特殊群體，留守兒童有著不同于其他兒童的教育問(wèn)題。為此，本研究以留守兒童的教育問(wèn)題為切入點(diǎn)，圍繞著“留守兒童概念界定”、“留守兒童教育存在的問(wèn)題”以及“留守兒童教育的對(duì)策”三個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的美好生活需要日益增長(zhǎng)，越來(lái)越多的人選擇外出務(wù)工。這也使得留守兒童這一群體的人數(shù)持續(xù)增加，成為學(xué)校教育中不可忽視的特殊群體?，F(xiàn)如今留守兒童已成為一種普遍現(xiàn)象，隨之也產(chǎn)生了一系列的教育問(wèn)題，如學(xué)習(xí)困難、自卑、叛逆等一系列問(wèn)題?？梢?jiàn)，對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題的研究有著十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童概念界定

留守兒童泛指父母雙方均長(zhǎng)期在外務(wù)工，將子女留給老人或其他親戚在戶籍所在地進(jìn)行監(jiān)護(hù)的接受義務(wù)教育的適齡兒童。

三、留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.生活問(wèn)題

留守兒童大多由爺爺奶奶等撫養(yǎng)，溺愛(ài)是大多數(shù)隔代教育的共性，隨著生活條件的不斷改善，多數(shù)老人認(rèn)為“苦了誰(shuí)也不能苦孩子”，“能為孩子做多少就做多少”，老人們替孩子操辦了一切，以至于有些在幼兒時(shí)期就應(yīng)該養(yǎng)成的生活基本技能到了小學(xué)階段還不能獨(dú)立完成。例如部分留守兒童到了小學(xué)階段還不能自己釘紐扣、整理床鋪、收拾房間等，導(dǎo)致留守兒童的自理能力很差。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是老人，文化水平較低，有的甚至不識(shí)字。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)很少能對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能起到良好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，老人對(duì)于教育問(wèn)題的重視也遠(yuǎn)低于生活問(wèn)題，往往認(rèn)為在生活上盡可能的給予孩子支持就可以了。因此，留守兒童在學(xué)習(xí)上很難得到督促，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3.心理問(wèn)題

留守兒童從小與父母聚少離多，與父母的溝通較少，在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題很難得到父母在情感上的支持，這種情感上的缺失很容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑、缺乏安全感等心理問(wèn)題。多數(shù)研究表明親子關(guān)系對(duì)兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及同伴關(guān)系的形成有著重要的影響作用，也是兒童健康成長(zhǎng)不可或缺的前提條件。例如，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)而缺乏安全感，與其他兒童相比更容易成為被同伴欺負(fù)的群體。

4.安全問(wèn)題

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)展不夠成熟，普遍安全防范意識(shí)較差。而留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)，以及其他監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)意識(shí)薄弱，較正常兒童相比留守兒童面臨著更大的安全隱患。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)生溺水、交通事故、燙傷等事故中，留守兒童所占的比例要遠(yuǎn)高于非留守兒童。

四、留守兒童教育的對(duì)策

1.建立專門的留守兒童管理機(jī)制

針對(duì)留守兒童學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的管理機(jī)制，為留守兒童建立專門的檔案，定期記錄其學(xué)生情況和在校表現(xiàn)，對(duì)于有經(jīng)濟(jì)困難或心理問(wèn)題的留守兒童給予幫助。同時(shí)可采取幫扶、結(jié)對(duì)的形式對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，例如生生幫扶、師生幫扶等形式，讓留守兒童得到情感和學(xué)習(xí)上的支持，進(jìn)而感受到學(xué)校對(duì)其關(guān)愛(ài)與重視，使其安全感得到一定的滿足，此外還應(yīng)建立專門的家校溝通機(jī)制，便于學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

2.重視留守兒童的心理輔導(dǎo)

留守兒童由于情感上的缺失，心理問(wèn)題要遠(yuǎn)多于非留守兒童。為此，班主任應(yīng)當(dāng)具有一定的心理輔導(dǎo)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)。學(xué)校也可以聘請(qǐng)專門的心理教師為留守兒童進(jìn)行專門的心理咨詢，來(lái)緩解他們心中的壓力，解除其生活和學(xué)習(xí)中的困擾。此外，學(xué)校還可以通過(guò)感恩教育、社會(huì)實(shí)踐、演講比賽等多種活動(dòng)方式來(lái)讓學(xué)生理解父母工作的不易，引導(dǎo)起樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通

學(xué)校應(yīng)定期與留守兒童的父母以及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，將留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想情況及行為表現(xiàn)及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)。也可利用外出務(wù)工父母返家率較高的春節(jié)長(zhǎng)假期間，召開專門的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的溝通更進(jìn)一步的了解留守兒童的成長(zhǎng)情況。此外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供相應(yīng)的家庭教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)其安全意識(shí)和家庭教育能力，讓留守兒童能夠更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，留守兒童的教育離不開家庭教育和學(xué)校教育，只有在家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合下，通過(guò)建立專門的留守兒童管理機(jī)制、重視留守兒童的心理輔導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通等多種途徑，留守兒童才能夠健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介

趙海波（1978.10.26—），女，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)；專業(yè)：小學(xué)教育；工作單位：柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。