蘇小寧

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、不要強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間、提問，讓學(xué)生唱主角、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這五個(gè)方面教學(xué)策略與技巧，將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充分有效地結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)策略；教學(xué)技巧

一、首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果一個(gè)人對一件事感興趣，他就會(huì)努力把這件事做好。學(xué)習(xí)也是一樣，如果對學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)學(xué)得更快、更好。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前的孩子們學(xué)習(xí)的速度是驚人的。他們在幾年的時(shí)間里就學(xué)會(huì)了走路、說話，認(rèn)識了身邊的許多事物，盡管他們的智商并沒有大人的高，但現(xiàn)在大人學(xué)一門外語的速度也許還沒有兒童學(xué)說話的速度快。這就是因?yàn)楹⒆觽兎浅ＯＭ私馍磉叺氖挛?，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦等，始終保持著對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)校學(xué)習(xí)那么沒意思，哪有什么樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)樂趣是無處不在的。關(guān)鍵是要去想這個(gè)東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。我們在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及很多其他事情都是有趣的。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣就會(huì)學(xué)得更好。請記?。捍笄澜纾瑯啡o處不在。

二、被動(dòng)不如主動(dòng)——不要強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間

學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是很有趣的，那么，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？首先，一個(gè)重要的條件就是，不要過多地“管”學(xué)生，讓他們做自己想做的事情，有些老師總是對自己的學(xué)生提出這樣的希望：你們要主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但他還是經(jīng)常給學(xué)生留很多作業(yè)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“監(jiān)視”學(xué)生的課余生活等等。其實(shí)，這樣不但不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，反而會(huì)使他們更加反感，因?yàn)閷W(xué)生過分的要求和看管本身就會(huì)使學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。而被動(dòng)和主動(dòng)這兩個(gè)互相矛盾的狀態(tài)是不會(huì)共存的，當(dāng)被動(dòng)存在時(shí)主動(dòng)很難存在。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生得到“自由”。

在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時(shí)多使用一些幽默的語言，有條件時(shí)多安排一些實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)的趣味性和必要性，也就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)了。

三、提問——讓學(xué)生唱主角

把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)要把學(xué)生每兩個(gè)人編成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。

二是創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問，教師問學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

三是使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧中學(xué)習(xí)知識，受到教育，重新認(rèn)識自我；后進(jìn)生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀，從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊。

五，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

“動(dòng)”是孩子們的天性，尤其是小學(xué)生，他們喜歡拼拼搭搭、涂涂畫畫，一系列有趣的操作活動(dòng)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一特點(diǎn)，我平時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能高效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生們也學(xué)起來也非常輕松。這種做法具體表現(xiàn)在三方面：

1.通過動(dòng)手操作理解抽象的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際。在教學(xué)中，我依照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)中的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。學(xué)生通過動(dòng)手不僅提高了學(xué)習(xí)興趣又嘗到了成功的喜悅，使抽象的概念也隨之化解。

2.通過動(dòng)手操作淡化教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生的思維是由具體形象向抽象思維過渡的，尤其是低年級學(xué)生，更是以形象思維為主。不能一味的要求結(jié)果，應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，淡化教學(xué)難點(diǎn)。這樣不但激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且將抽象的圖形特征簡單化，對教學(xué)難點(diǎn)的淡化可起到“催化劑”的作用。

3.通過動(dòng)手操作用興趣激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。心理研究證明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第四單元中，我讓學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的思維。要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。