田世科

內(nèi)容摘要：黨和國家對家庭教育的重視，班主任與家長的共生成長，促進(jìn)學(xué)生成為完整、豐富的人，體現(xiàn)了班主任與家長交往的必要性。

關(guān)鍵詞：班主任家長 交往

蘇聯(lián)偉大的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以至如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”學(xué)校教育與家庭教育在教育教學(xué)中相互依賴、相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。在教育教學(xué)中，班主任是家校工作的紐帶。加強(qiáng)班主任與家長之間的交往，對兒童教育具有十分重要的意義。學(xué)校班主任與家長交往的必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一.黨和國家對家庭教育的重視，體現(xiàn)了學(xué)校班主任與家長交往的必要性

早在上世紀(jì)八十年代末，家校合作的問題便得到了黨和國家的重視。1988年12月25日頒布的《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)生德育工作的通知》指出：“要把社會(huì)和家庭教育同學(xué)校教育密切地結(jié)合起來，形成全社會(huì)關(guān)心中小學(xué)生健康成才的輿論和風(fēng)氣”。1989年國家教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的幾點(diǎn)意見》強(qiáng)調(diào)：“教育行政部門和學(xué)校，要主動(dòng)爭取家庭、社會(huì)各方面的支持和配合，在實(shí)踐中探索三結(jié)合的形式和方法。”

1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》賦予家庭、學(xué)校依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。1991年頒布的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，對家庭、學(xué)校和社會(huì)等對未成年人保護(hù)作了明確具體的規(guī)定。九十年代，我國政府頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定，要“使90%兒童的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識(shí)”、要“發(fā)展社會(huì)教育，建立起學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”。

2017年8月22日，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知，又再一次指出：堅(jiān)持協(xié)同配合。發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高對學(xué)生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確指出：加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。

所有這些，說明了家校合作已得到黨和政府的高度重視。班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的中間力量，核心力量，班主任與家長的交往是十分必要的。

二.班級(jí)管理離不開家長的配合，家庭教育需要班主任的指導(dǎo)

家庭成員的接觸方式是面對面進(jìn)行的，成員之間互動(dòng)的頻率很高，家庭群體關(guān)系在時(shí)間上最為持久，父母通過情感方式對子女的影響，在其效果上就顯得異常有力。班主任要提高班級(jí)管理的水平，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家長的力量與班主任密切配合，從而最終實(shí)現(xiàn)將青少年培養(yǎng)成為完整的人。

家庭教育和班主任教育形成合力，是教育好孩子的前提。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和合家庭教育的結(jié)合?！毖芯坷碚撆c實(shí)踐顯示：家長參與班級(jí)管理、不僅有足于他們自身行為和情感的發(fā)展，而且有助于兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。

家長參與班級(jí)管理可以豐富教育資源，并且班級(jí)成長可以獲得更多的社會(huì)支持。唐.培根認(rèn)為：“學(xué)校有組織地與外部公眾進(jìn)行交流，既能增加學(xué)校獲得外部公眾的支持，又能減少學(xué)校招收批評的次數(shù)，還能獲取有助于教育學(xué)生的一些合理化的建議?！奔议L參與班級(jí)管理，不僅可以使班級(jí)與社會(huì)各界建立廣泛的聯(lián)系，也能使班級(jí)管理在服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法的等方面表現(xiàn)出不同個(gè)性，因而增強(qiáng)了班級(jí)的活力。

家長不正當(dāng)、不妥當(dāng)?shù)乃枷牒托袨?，無形中會(huì)對子女產(chǎn)生消極的影響。家庭利益取向和班級(jí)價(jià)值取向之間的矛盾也會(huì)造成家庭教育的狹隘和封閉性，如果家長甘于到班級(jí)管理中去，則會(huì)打破這種狹隘性和封閉性，將使家長更深入地、更全面地了解學(xué)生在學(xué)校的情況。提高教育的針對性和時(shí)效性。

由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對青少年生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，僅憑著對孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差。參與班級(jí)管理正是家長再教育的最佳時(shí)機(jī)。如果家長參與班級(jí)管理，就可以從班主任獲得更多有關(guān)教育的專業(yè)知識(shí)；也能在教育子女方面得到更多方法的指導(dǎo)。

三.學(xué)校班主任與家長的交往讓孩子成長為完整、豐富的人

首先，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。通過豐富的資源生成、整合的教育力量介入和整體環(huán)境的協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。同時(shí)，對于兒童認(rèn)知的發(fā)展有著重要的意義。其次，有助于學(xué)生社會(huì)交往技能的增強(qiáng)和社會(huì)性的發(fā)展。對于孩子來說，將使學(xué)生直接面對自己的教師和父母，以及同學(xué)的父母。在學(xué)校的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，在家庭與社區(qū)的活動(dòng)中，他將與不同的成人交往。這種成人世界與兒童世界的交往，因?yàn)橛兄逦膬r(jià)值追求與目標(biāo)和融通的內(nèi)容與方法，因此，有著發(fā)展學(xué)生交往能力，并在交往中實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。最后，班主任與家長的交往有助于學(xué)生積極情感體驗(yàn)和自我意識(shí)的形成。在豐富多元的班級(jí)活動(dòng)中，尤其是家長與班主任不斷改進(jìn)的交往內(nèi)容與形式中，展現(xiàn)自己的個(gè)性，在于他人積極多元的交往中，形成自己的人生觀與價(jià)值觀。

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS〔2016〕GHB1186成果。

（作者單位：隴西縣教育體育局教研室）