張曉霞

內(nèi)容摘要：朗讀是閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中要通過細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，落實“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo) 細(xì)節(jié)策略

朗讀指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)就是指教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)，它不僅指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對教學(xué)具有重要的推動和聯(lián)接作用。

一.在遞進(jìn)式的步驟中求細(xì)

1.充分自讀自悟，漸入佳境?！罢_流利，有感情地朗讀課文”，既體現(xiàn)了朗讀的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的漸進(jìn)性?！坝懈星槔首x”應(yīng)在學(xué)生“正確”、“流利”的基礎(chǔ)上，不可越位，否則欲速則不達(dá)。教師可在學(xué)生讀“流利”了之后，提示學(xué)生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉(zhuǎn)化為生活圖導(dǎo)，觸景生情，由感生情，在學(xué)生自讀自悟想象畫面以后，教師又適當(dāng)進(jìn)行朗讀的指點(diǎn)。

2.交流朗讀體會，相互啟發(fā)。學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，要交流朗讀體會，學(xué)生個體自讀時難以把握朗讀的情感基調(diào)，有時找不讀的感覺是對難免的。而在讀中相互比較相互啟發(fā)，個體的體會會立刻感染群體，使大家豁然開朗，教師應(yīng)及時點(diǎn)評，以點(diǎn)帶面進(jìn)行指導(dǎo)，要有重點(diǎn)地抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

3.入境感知形象，移情體驗。移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法，朗讀指導(dǎo)需要通過課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學(xué)生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，進(jìn)而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。

二.在多樣性的方式中求細(xì)

1.范讀。老師是教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。范讀的功能有三：一是引領(lǐng)著學(xué)生怎樣讀書，教會了讀書方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；二是范讀讓學(xué)生一下把握了朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺，激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領(lǐng)讀、或與學(xué)生對讀，分角色讀等，特別是低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。

2.分角色色朗讀。這是廣大教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)時一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色讀出感情。

3.表演讀。有些課文語言形象，生動，有的情節(jié)性強(qiáng)，可采用表演讀的方法，通過表情，動作肢體語言輔助表達(dá)情感。但情感悲傷，內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演，而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。

4.問讀。問讀就是學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題。在此，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

5.讀。旨在比較中鑒別并體悟方法?？梢允菍W(xué)生比較，也可以是師生比較；還可以是同一個人的幾種讀法進(jìn)行比較。在比較中討論；為什么好，好在哪里。這樣學(xué)生可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。

6.配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學(xué)生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表達(dá)之意相吻合；其次，音樂的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

三.在針對性的評價中求細(xì)

教學(xué)評價既要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，因為評價不僅僅是一個判斷與評估，更是有效的指正與引導(dǎo)。教師要在用眼觀察與用心傾聽中敏銳地捕捉學(xué)生的相關(guān)信息，從某些細(xì)節(jié)切入，使評價中的肯定與表揚(yáng)有根據(jù)，使評價中的否定與校正有理由，不能只是空泛地說“好”、“棒”、“錯”之類的詞語，要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里，錯在哪里，彰顯評價的細(xì)節(jié)藝術(shù)，讓所有學(xué)生“豁然開朗”，明白“對”之所妙，“錯”之原因，強(qiáng)化思維的深刻性。同時，要讓評價體現(xiàn)多元化，因為學(xué)生的生活閱歷不盡相同，對同一事物的感知和解讀也就有所不同甚至完全不同。對面學(xué)生的多元解讀，教師不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)式的答案去評判對與錯，好與差，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，贊賞學(xué)生的獨(dú)特方法，重視和張揚(yáng)學(xué)生的個性，并使評價盡可能地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生聽得明白，悟得透徹，從而體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用研究》（GS[2017]GHB0096）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽中學(xué)）