王建珍

內(nèi)容摘要：生活化作文要求寫作時(shí)要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、社交等等日常生活中所看、所想、所行的真實(shí)場(chǎng)景，以及學(xué)生通過(guò)各種媒體間接接觸的知識(shí)、信息等所有從學(xué)生角度看得見、摸得著，感受得到的人生元素。

關(guān)鍵詞：生活化 作文 策略

一.把小學(xué)生的作文定位在“習(xí)作”的層面上

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把寫作劃分為“習(xí)作”和“寫作”兩個(gè)階段，小學(xué)階段為“習(xí)作”，把“習(xí)作”又分為兩個(gè)階段，第一學(xué)段的一二年級(jí)稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”。這種定位，無(wú)疑是在降低難度，注重“習(xí)練”這一本質(zhì)特征，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但習(xí)作與寫作同屬于一個(gè)性質(zhì)，即《標(biāo)準(zhǔn)》所言：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！比~圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)；有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使他恰到好處，讓自己有傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理說(shuō)，心中有所積蓄，自然要說(shuō)話；感到說(shuō)話不足行遠(yuǎn)傳久，自然要作文。作文以表達(dá)所積蓄的為目的?！薄白魑耐燥?、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情。生活中間包含許多項(xiàng)目，作文也是一個(gè)。”這就深刻地道出了作文的本質(zhì)。小學(xué)生作文是一個(gè)習(xí)練的過(guò)程，一定要遵循兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，按照寫作的不同階段，著力于“習(xí)”和練，一點(diǎn)一點(diǎn)做起，一步一個(gè)腳印地收獲，切莫隨意拔高要求，影響學(xué)生的習(xí)作興趣，挫傷學(xué)生的信心。

二.樹立作文需教的思想

學(xué)生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒(méi)有對(duì)作文進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。大多數(shù)作文課的作法是：教師根據(jù)教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容與要求，膚淺地零亂地講一講學(xué)生很難懂得的所謂理論，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間去寫作。我們認(rèn)為，習(xí)作需“教”！葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！薄安恍枰獭钡那疤崾墙處煹摹敖獭保敖獭钡哪康氖亲寣W(xué)生“學(xué)”。教師的“教”是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到熟練，由他主到自主的主導(dǎo)因素。學(xué)生只有在教師的“教”中不懈地“學(xué)”，才能能夠達(dá)到“不需要教”的境界。小學(xué)生學(xué)生由于身體、心理、認(rèn)知上的原因，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要依賴?yán)蠋煟ㄓ袝r(shí)候是完全依賴）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作文這個(gè)新領(lǐng)域時(shí)，只有老師扎扎實(shí)實(shí)地“教”，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學(xué)，才能讓學(xué)生逐步地由依賴走向獨(dú)立。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結(jié)合”，教師要充分考慮給學(xué)生教什么、怎樣教等一系列問(wèn)題；所謂“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。要構(gòu)建既符合“教”的規(guī)律，又符合“學(xué)”的規(guī)律，同時(shí)符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學(xué)模式，就成為提高學(xué)生作文水平的有效舉措。

三.構(gòu)建生活化作文的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。構(gòu)建教學(xué)模式，能夠有效整合教學(xué)的“過(guò)程與方法”，發(fā)揮課堂的整體功能。我們構(gòu)建并應(yīng)用了靈活多樣的變式，如“挖掘生活資源——篩選興趣題材——表達(dá)獨(dú)特認(rèn)識(shí)——交流典型作品”的模式。挖掘生活化資源，就是要把無(wú)意生活的狀態(tài)變成有意生活的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去到自己生活的環(huán)境中重新觀察山水風(fēng)光、重新了解人物的性格特征、重新認(rèn)識(shí)故事的發(fā)展過(guò)程、體驗(yàn)生活的情趣等。篩選興趣題材就是把生活的內(nèi)容變成習(xí)作的素材。表達(dá)獨(dú)特認(rèn)識(shí)是習(xí)作最難的一關(guān)，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。交流典型作品就讓學(xué)生相互交流，拓展文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)作文的技能，提高作文水平。再如，我們構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)思想的“下水示范——講解——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”四環(huán)節(jié)模式，以學(xué)生為主體理論依據(jù)的“自主習(xí)練——互動(dòng)評(píng)點(diǎn)——提升習(xí)練”三環(huán)節(jié)模式。我們還從從“材料取舍”角度切入，構(gòu)建了“搜集—交流—取舍”的模式，從“發(fā)表”角度切入，構(gòu)建“示范—模仿—獨(dú)寫”的模式，“話題交流—教師下水—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的模式，“自由表達(dá)—相互交流—賞導(dǎo)評(píng)價(jià)”的模式。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《生活化作文的高效性教學(xué)策略研究》（GS[2017]GHB0039）子課題。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）