秦晶晶

(安慶師范大學(xué) 安徽 安慶 246133)

微信公眾平臺(tái)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中受眾群體極廣的APP,擁有獨(dú)特的傳播形式,將其與語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合是一種全新優(yōu)化培養(yǎng)的模式,促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生,老師與家長,學(xué)生與家長之間的交流與合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)階段教師要著重對字詞句的把握,要培養(yǎng)學(xué)生對語文的感情,這種感情不僅來自于學(xué)生對語文教師的喜愛,更來自于對語文學(xué)科的探索意識(shí)。語文作業(yè)的布置是

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋,同時(shí)也是學(xué)生反應(yīng)對語文情感的深淺。因此在布置語文作業(yè)時(shí)應(yīng)慎重考慮作業(yè)內(nèi)容,形式,時(shí)間等各種因素。才能使作業(yè)正向的促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的升華,讓學(xué)生覺得作業(yè)不再是占用放學(xué)時(shí)間。

一、以微信為平臺(tái)的小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

針對在微信平臺(tái)上布置作業(yè)本人對某小學(xué)語文老師做了一些采訪調(diào)查,該校共有語文老師11人,采訪及統(tǒng)計(jì)結(jié)果整理成表格如下(表1—表3)：

表1 作業(yè)布置內(nèi)容

1．作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量低,作業(yè)目的不明確

從表格可以看出對于微信作業(yè)的布置集中在讀課文和字詞方面,還有些僅僅只是讓家長錄制學(xué)生在寫作業(yè)的短視頻,對于作業(yè)內(nèi)容沒有考究的設(shè)計(jì),僅僅是讓老師知道學(xué)生在家做了口頭作業(yè),讓家長知道老師留了課后作業(yè),而對于作業(yè)的效果和學(xué)生是否在作業(yè)中有所收獲不予考察。這種沒有質(zhì)量的作業(yè)不僅老師得不到很好的反饋,學(xué)生同樣也興趣低下,沒有積極性,只會(huì)把當(dāng)做一個(gè)任務(wù)在完成。讀課文和字詞完全可以在課上就解決的問題,并且學(xué)生在課堂上與同學(xué)共同完成字詞句的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氛圍更好,吸收能力更強(qiáng),以字詞句為內(nèi)容的作業(yè)僅僅只是起到了重復(fù)的作用,并沒有在學(xué)生心理上得到接納。

表2 作業(yè)完成情況

2．作業(yè)時(shí)效性不強(qiáng),學(xué)生興趣不高

通過表格我們可以看出,教師已經(jīng)意識(shí)到在微信上布置作業(yè)學(xué)生的反饋時(shí)間并不能按時(shí),作業(yè)的完成也與家長的下班時(shí)間掛鉤,學(xué)生對作業(yè)的重視程度不夠,雖然作業(yè)形式轉(zhuǎn)變,但對作業(yè)的完成態(tài)度仍然沒變,教師的要求也無法現(xiàn)實(shí)完成,在學(xué)生家長現(xiàn)實(shí)問題的阻力下,教師只能選擇等作業(yè)的狀態(tài)。

3．作業(yè)評價(jià)籠統(tǒng),學(xué)生受益不多

表3 教師對口頭作業(yè)評價(jià)情況

教師在微信群里布置一個(gè)作業(yè),籠統(tǒng)的說下要求,學(xué)生家長不同的理解,學(xué)生不同的認(rèn)識(shí),對作業(yè)的完成五花八門,結(jié)果沒有達(dá)到作業(yè)效果,同時(shí)教師評價(jià)無從下手,作業(yè)的完成到教師的評價(jià)之間就沒有很好的連接,教師面對群里沒有明確要求下的各種各樣的作業(yè)選擇了挑幾個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生真正能從評價(jià)中知道問題所在的甚少。

4．負(fù)責(zé)身份轉(zhuǎn)變,作業(yè)形式局限

在微信上布置作業(yè)后,教師通常都是等待結(jié)果,而在作業(yè)完成的這段時(shí)間教師的責(zé)任完全褪去,成了家長負(fù)責(zé)制,家長成了作業(yè)完成的監(jiān)督者,根據(jù)不同家長的認(rèn)識(shí)程度,作業(yè)的完成也就會(huì)出現(xiàn)各種偏離教師初衷的結(jié)果。對于作業(yè)形式也是單一的家長錄學(xué)生配合表演,這種作業(yè)完成對學(xué)生能力的增長和教師掌握學(xué)生了解情況毫無作用。

二、以微信為平臺(tái)的小學(xué)語文作業(yè)布置的建議

1．將“主觀能動(dòng)”設(shè)計(jì)到作業(yè)里

對于小學(xué)基礎(chǔ)教育改革,其改革重點(diǎn)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,小學(xué)語文新課標(biāo)中也提到,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以教師在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮個(gè)體差異性,在設(shè)計(jì)微信作業(yè)時(shí)應(yīng)側(cè)重布置個(gè)性化、層次化的家庭作業(yè),在充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、接受程度、興趣愛好等來設(shè)計(jì)多樣化、層次化的微信作業(yè),給學(xué)生提供多項(xiàng)選項(xiàng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么,如何將“主觀能動(dòng)”設(shè)計(jì)在實(shí)際的作業(yè)布置中呢?分享一個(gè)具體教學(xué)案例：

案例1：在微信親子閱讀作業(yè)中,我以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性來激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生可選擇在微信視頻里講一個(gè)自己喜歡的小故事,也可以選擇和家長一起講一個(gè)小故事。并為他們推薦相關(guān)的課外閱讀書籍。這對表1存在的問題有了很好的補(bǔ)充,豐富了微信布置作業(yè)的內(nèi)容,并且教師也在視頻中看到學(xué)生整體的對語文的把握能力,同樣也增進(jìn)了親子關(guān)系,讓學(xué)生很享受這種狀態(tài)的語文學(xué)習(xí)。

2．將“生活實(shí)踐”設(shè)計(jì)在作業(yè)中

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出,“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”語文實(shí)踐滲透于生活實(shí)踐的各個(gè)方面,小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵期,聯(lián)系生活實(shí)踐來設(shè)計(jì)語文微信作業(yè),不僅有助于學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固所學(xué)到的語文知識(shí),還能以孩子樂于接受的方式來鍛煉他的感受力、想象力、理解力等綜合能力。那么,如何將“生活實(shí)踐”設(shè)計(jì)在微信作業(yè)中呢?分享一個(gè)具體教學(xué)案例：

案例1：一位老師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一年級《四季》一課前,正值秋

季,落葉繽紛,老師布置了一個(gè)動(dòng)手作業(yè),請小朋友去尋找、搜集各式各樣的落葉,用這些落葉拼一幅落葉風(fēng)景畫。由家長錄制學(xué)生在班級微信里介紹自己的作品。老師對每幅畫進(jìn)行表揚(yáng)。大家交流完畢后,再來學(xué)習(xí)課文《四季》,小朋友興趣高漲,注意力相較于平時(shí),明顯集中,一堂課在師生互動(dòng)中快樂地結(jié)束了。

3．將“趣味性”設(shè)計(jì)在作業(yè)中

在設(shè)計(jì)微信作業(yè)時(shí),應(yīng)仔細(xì)研讀小學(xué)語文新課標(biāo),其中提到的“語文課程應(yīng)該是開 放而富有創(chuàng)新活力的,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和 進(jìn)取精神,在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的興趣呢,尤其是低年級學(xué)生?顯然,他們的心理特點(diǎn)決定了口頭作業(yè)的布置應(yīng)趨向童真、童趣,在遵循教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情的基礎(chǔ)上盡可能地在內(nèi)容上貼近兒童生活,在形式上豐富多樣有吸引力,成為孩子喜聞樂見的作業(yè)。那么,如 何將“趣味”設(shè)計(jì)在口頭作業(yè)中呢?分享一個(gè)教學(xué)中的具體案例：

案例1：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《動(dòng)物兒歌》時(shí),我準(zhǔn)備了很多與課文兒歌描述里一樣的動(dòng)物卡片,這些卡片可以簡單的戴在頭上,在課堂上分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組,帶他們進(jìn)入扮演一種動(dòng)物的游戲情境,我在小朋友躍躍欲試的時(shí)候布置了回家的微信作業(yè)：“請小朋友根據(jù)自己扮演的動(dòng)物回家和父母一起討論這個(gè)動(dòng)物的樣子和特點(diǎn),并錄制口頭視頻發(fā)到班級微信群?！苯處煂γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)評。孩子在完成這極具趣味的口頭家庭作業(yè)的過程中,在和父母配合的同時(shí)把自己的創(chuàng)作能力充分展示在父母的面前,獲得家庭的鼓勵(lì),從而促使他們最大限度地投入到作業(yè)中,形中促進(jìn)其語文能力的提高。

4．多項(xiàng)作業(yè)選擇,考慮學(xué)生不同接受程度

對于知識(shí)接受不同層次的學(xué)生,教師要分層對待,布置不同的作業(yè),在他們的能力接受范圍內(nèi)布置作業(yè),讓其獲得完成作業(yè)得到表揚(yáng)的成就感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。分享具體的教學(xué)案例：

案例1：召開主題班會(huì)“爸爸媽媽我愛你”,結(jié)束后布置的作業(yè)是夸夸自己的爸爸媽媽,學(xué)生可以在視頻里說,表達(dá)對爸爸媽媽的愛,也可以在視頻里做,可以給爸爸媽媽洗腳,在做的過程中體會(huì)親情。

5．教師在微信作業(yè)布置時(shí)的自我要求

在布置作業(yè)之前要對學(xué)生提出明確要求,不要給學(xué)生或者家長一個(gè)模糊籠統(tǒng)的問題,這樣完成的作業(yè)版本多且與教學(xué)目的背離。教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng),布置的作業(yè)要講究藝術(shù)性,不做無用功。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)要時(shí)時(shí)的關(guān)注,對微信群里隨時(shí)提出的問題予以回答解決,不讓學(xué)生和家長在完成的過程中就因?yàn)椴磺宄艞壉M力做好的想法。在作業(yè)完成后發(fā)到群里要對每個(gè)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評,不要因?yàn)樘喽x擇典型點(diǎn)評,這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性和家長的配合度。