郭春蘭

【摘要】從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學(xué)生方法，使學(xué)生有據(jù)可依，有章可循。學(xué)生寫句子才會(huì)真正變得簡(jiǎn)單輕松，才會(huì)喜歡寫句子。

【關(guān)鍵詞】低段寫話；方法；興趣；小練筆

一、二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是化在識(shí)字及口頭語(yǔ)言表達(dá)上的，這從新教材的編排上可窺一二：有序地編排了口語(yǔ)交際，沒有寫話內(nèi)容設(shè)計(jì)。不同的是，三年級(jí)教材習(xí)作訓(xùn)練緊接在了口語(yǔ)交際后，并且開始有成篇表述的要求。習(xí)作訓(xùn)練的出現(xiàn)，意味著口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)言的片斷向完整文章的靠近，無論是思維的跨度，還是心理的承受，師生都感覺是一種跨度，一種斷層的困難。那么問題應(yīng)該是在低段與中段之間缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)平穩(wěn)交融的鏈接。如何讓低段與中段的習(xí)作學(xué)習(xí)有效銜接呢？經(jīng)過兩年的探索，我認(rèn)為可以從以下途徑進(jìn)行嘗試。

從問題人手，教給方法。低年級(jí)學(xué)生從思維發(fā)展的角度來看不適合長(zhǎng)篇的作文書寫，即使是少數(shù)學(xué)生有這樣的能力，但要做到語(yǔ)言規(guī)范、層次清晰等作文要求，還是有很大差距的。所以低年級(jí)更適合寫句子，寫片斷。句子相對(duì)于篇段的語(yǔ)法規(guī)章約束較少，寫話剛起步的學(xué)生應(yīng)以句子為主。夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。寫好了句子才有好的文章，低年級(jí)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生寫好句子為主。但看似簡(jiǎn)單的句子并不是每個(gè)學(xué)生能掌握，學(xué)生大凡會(huì)出現(xiàn)這兩種問題。句子干癟無味。用詞語(yǔ)寫句子，學(xué)生習(xí)慣用最簡(jiǎn)短的話來回答問題。如“氣球——我有一個(gè)氣球?！边@樣的句子比比皆是，長(zhǎng)此以往教師不能及時(shí)引導(dǎo)類似作答的句子將滯后學(xué)生寫話能力，并形成白開水似的寫話思維習(xí)慣。句子老套乏味。如果一個(gè)詞多次出現(xiàn)在造句練習(xí)中，學(xué)生喜歡重復(fù)昨天的故事，而一個(gè)詞經(jīng)過教師舉例后，學(xué)生更喜歡重復(fù)老師的故事。記得用“果然”寫句子時(shí)，學(xué)生寫的句子如出一轍“媽媽說明天要下雨，到了第二天，果然下起了雨?！焙孟窆痪椭荒芎拖掠曷?lián)系。如果寫句子總是老調(diào)重彈，寫句子就失去了本來的意義，漢語(yǔ)言豐富的意蘊(yùn)也將失去其色彩。在不同的時(shí)候、不同的場(chǎng)景都應(yīng)有不同的鮮活句子出現(xiàn)。

面對(duì)上述問題，僅僅是一味的要學(xué)生寫具體，寫豐富是不可能的。我們應(yīng)對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。問題一策略：加色彩加動(dòng)作變豐富。我作了這樣的嘗試，“同學(xué)們，我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是非常有意思的。它們有表情，有動(dòng)作，有顏色，還有味道呢。我們?cè)趯懢渥拥臅r(shí)候，要多用用這些詞兒。”如上文例“氣球——我有一個(gè)氣球?！闭l能給它加上顏色——“我有一個(gè)金黃色的氣球”，還能給氣球加上動(dòng)作詞——“金黃的氣球在天空中飄來飄去。”再形象些——“金黃的氣球在天空中飄來飄去，好像一個(gè)快樂的孩子?！苯?jīng)過一次次的引導(dǎo)，句子滾雪球似的不斷豐滿。這樣的句子這樣的思維才是孩子的充滿童真而想象豐富的天性啊。而問題二，癥結(jié)是學(xué)生的思路枯乏，被單一的生活經(jīng)驗(yàn)所束縛，不知道在其他生活場(chǎng)景的運(yùn)用。策略二：激發(fā)想象打開思路。仍已上文的“果然”為例。首先讓學(xué)生清楚果然可以運(yùn)用的場(chǎng)合——事先想的、說的和事實(shí)的結(jié)果一致時(shí)。想想生活中你說的、想的事最后應(yīng)驗(yàn)了，這下可啟發(fā)了這些“事先諸葛亮”：“這一次考試我認(rèn)真答題，心想一定能取得好成績(jī)，第二天發(fā)下試卷，果然得了100分?！薄皠傁逻^雨，院子里有水，我勸妹妹不要去拍皮球，她不聽，過了一會(huì)兒，妹妹果然哭著回來了，她的小花裙變成泥水裙了！”思路還得繼續(xù)拓寬“森林里，池塘邊，天空中呢？”這下內(nèi)容真正叫五花八門了“小豬每天堅(jiān)持鍛煉身體，果然瘦了不少。”“青蛙預(yù)言池塘中的荷花明天就要開放了，到了第二天，荷花果然綻開了笑臉”……給予學(xué)生豐富的生活場(chǎng)景，展開豐富的想象，要求學(xué)生在寫句子時(shí)腦海中就要出現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的畫面，這樣的句子才會(huì)豐盈富有生命力！

經(jīng)常點(diǎn)撥指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學(xué)生方法，使學(xué)生有據(jù)可依，有章可循。學(xué)生寫句子才會(huì)真正變得簡(jiǎn)單輕松，才會(huì)喜歡寫句子。

讓興趣延伸，激發(fā)激情。專家指出，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，先不要考慮寫作方法，要培養(yǎng)他們的寫作興趣和欲望。是的，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，寫話尤其需要興趣，沒有興趣就沒有好文章。

寫學(xué)生樂寫的。要學(xué)生自己想提筆去寫，那一定是他有了傾訴表達(dá)的欲望。在教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生的口頭表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，遇到老師有問不完的問題，碰到同學(xué)喋喋不休。如此看來學(xué)生想要表達(dá)的時(shí)機(jī)很多，重在教師如何把握。園丁推著割草機(jī)在草坪上割草，學(xué)生好奇地圍著看著，問：在看什么呢？老爺爺在給小草理發(fā)呢！真是個(gè)有意思的想法，寫下《小草理發(fā)》還帶著一股青草味呢。寫文章，應(yīng)當(dāng)充分打開學(xué)生思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫，好寫，寫有興味。

抓寫話契機(jī)，大量練筆。扎實(shí)的寫話基礎(chǔ)，濃郁的興趣，再加上大量的練習(xí)，養(yǎng)成寫話的習(xí)慣，為向中段習(xí)作訓(xùn)練的平穩(wěn)過渡提供有力的保障。在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住每個(gè)寫話契機(jī)，給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)！

仿寫課文精彩語(yǔ)段。新教材中經(jīng)典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，是豐富孩子想象力，創(chuàng)新思維的好文本，我們可以根據(jù)文本多設(shè)計(jì)小練筆。如《翠鳥》中寫羽毛鮮艷的一段話層次清晰，融色彩擬人手法為一體，非常適合學(xué)生仿寫，在理解積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一樣植物或動(dòng)物的外形。再如四季一詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美童趣，可以模仿寫一首《新四季詩(shī)》……文本語(yǔ)言帶給了學(xué)生美的熏陶，而學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言在模仿中又豐富拓寬了文本語(yǔ)言。

生活是個(gè)寶庫(kù)，每個(gè)人都生活在這個(gè)五彩繽紛的萬花筒里。每天都有變化不斷的新鮮事，它是那么豐富，那么精彩，只要勤于觀察，善于思考，抓住一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生就不難找到寫話的題材。放晚學(xué)帶著路隊(duì)走過操場(chǎng)，一生看見“魚鱗云”（學(xué)生的叫法），停下腳步，全班齊仰頭看看云說說再寫寫；花盆里的大蘆薈旁長(zhǎng)出幾個(gè)小蘆薈，挖出來另?yè)Q花盆，一起寫寫蘆薈寶寶長(zhǎng)大了，開始獨(dú)立生活了。一只臟臟的小狗跑進(jìn)了教室，今天的話題就來寫流浪狗拉拉吧！每天不一樣的生活，每天新鮮的話題。在課間、在放學(xué)、在談笑間，學(xué)生的思維在剎那間燦爛綻放，語(yǔ)言變得繽紛異呈！

寫話的途徑還有很多，讓我們一起努力實(shí)踐，搭建了一個(gè)扎實(shí)有效的寫話平臺(tái)，讓低段的寫話向中段的習(xí)作平穩(wěn)過渡。