劉明清

（豫章師范學(xué)院 江西·南昌 330103）

一、研究背景

2014年《國(guó)家特殊教育三年提升計(jì)劃》總目標(biāo)中將全面推進(jìn)融合教育作為首要目標(biāo)[1]。統(tǒng)計(jì)顯示，2015年我國(guó)融合教育在校生數(shù)占特殊教育學(xué)生總數(shù)的56.6%[2]，是當(dāng)前特殊兒童教育安置的主體形式，資源教師的缺乏嚴(yán)重影響我國(guó)融合教育事業(yè)的發(fā)展。

資源教師是現(xiàn)代教育發(fā)展中的一個(gè)新生角色，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)理念提出了新的要求。根據(jù)資源教師的工作內(nèi)容，要求其具有跨領(lǐng)域的多元復(fù)合能力，且資源教師工作的復(fù)雜性，要求實(shí)踐能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。因此，必須改變過去特殊教育專業(yè)較為單一的以特殊教育知識(shí)和技能為核心，只面向特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教育康復(fù)人才的培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生同時(shí)具備特殊教育、普通教育、融合教育跨方向知識(shí)和技能的培養(yǎng)，并能同時(shí)在普通教育和特殊教育兩個(gè)方向就業(yè)的復(fù)合型人才。針對(duì)這種情況，本研究提出在特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案中融入資源教師的能力模塊，構(gòu)建了“四維一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、資源教師“四維一體”能力結(jié)構(gòu)的提出

本著以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，在資源教師的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，本研究進(jìn)行了廣泛而深入的市場(chǎng)調(diào)研，以確定資源教師對(duì)工作能力的具體要求。通過對(duì)來自江西省近60位在崗資源教師的問卷調(diào)查和個(gè)案訪談，得出資源教師日常工作內(nèi)容排在前10位的內(nèi)容分別是：第一，資源教室的日常管理與運(yùn)作；第二，擬訂和編制個(gè)別化教育計(jì)劃及相關(guān)工作；第三，重點(diǎn)個(gè)案的輔導(dǎo)與康復(fù)訓(xùn)練；第四，接受普通教師和家長(zhǎng)的咨詢；第五，行為管理與行為支持；第六，對(duì)隨讀學(xué)生的教育評(píng)估；第七，開展同伴支持等融合活動(dòng)；第八，指導(dǎo)普通教師的融合教學(xué)；第九，協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外各種教育資源；第十，資源教室的建設(shè)與完善。

根據(jù)資源教師的主要工作內(nèi)容，可以提煉出資源教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，主要由四個(gè)維度構(gòu)成：大學(xué)生基本能力+特殊教育能力+融合教育能力+普通教育能力。如下圖1所示：

圖1：資源教師“四維一體”能力結(jié)構(gòu)圖

三、資源教師“四維一體”能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“四維一體”課程體系

根據(jù)資源教師的能力需求，本研究對(duì)豫章師范學(xué)院特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行了較大的調(diào)整，以“崗位→能力→課程→實(shí)證→課程”為思路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)與課程體系的無縫對(duì)接（如表 1）。

表1：崗位-能力-課程對(duì)接表

新的“四維一體”課程體系從課程設(shè)計(jì)理念到學(xué)生能力維度設(shè)計(jì)到核心課程再到學(xué)生就業(yè)方向定位都有明顯變化（如表2）。在課程設(shè)計(jì)上，顯著增強(qiáng)了資源教師的核心能力，《融合教育基礎(chǔ)》由選修課轉(zhuǎn)為必修課；增加了《個(gè)別化教育與教學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)組織與指導(dǎo)》作為必修課。

表2：改革前后課程體系對(duì)比表

（二）資源教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)課程融通設(shè)計(jì)

在職前職后課程設(shè)計(jì)上，職前培養(yǎng)基于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以基礎(chǔ)能力準(zhǔn)備為主。大量特殊兒童康復(fù)類的知識(shí)和技能、融合教育支持體系建構(gòu)以及個(gè)案服務(wù)流程的課程則以職后培訓(xùn)為主，培訓(xùn)課程以具體問題的解決和關(guān)鍵技術(shù)的提升為主。同時(shí)，在職后培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)職前培養(yǎng)中存在的問題，不斷修正課程設(shè)計(jì)體系。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程融通設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2：資源教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)課程融通設(shè)計(jì)圖

（三）資源教師“四維一體”能力培養(yǎng)的保障體系建設(shè)

資源教師“四維一體”能力的培養(yǎng)不僅僅依賴于課程體系的建設(shè)，同樣需要在實(shí)踐平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)隊(duì)伍等方面提供保障。在實(shí)踐平臺(tái)方面，資源教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)涉及到大量專業(yè)技能的訓(xùn)練，特別是康復(fù)技能的訓(xùn)練需要大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，如何打造好校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)尤為重要。在培訓(xùn)平臺(tái)方面，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化，要求教育的連貫性，如果能夠由同一院校執(zhí)行，顯然更有利于教育理念和課程的銜接。因此，高校應(yīng)該與教育主管部門積極溝通，避免職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的脫節(jié)。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)方面，根據(jù)“四維一體”人才培養(yǎng)模式的需要，組建完善的師資隊(duì)伍，確保所有核心課程都有專業(yè)的師資。

結(jié)語

傳統(tǒng)的普通教育師資培養(yǎng)和特殊教育師資培養(yǎng)是平行的兩條線，基本沒有交集。隨著我國(guó)融合教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)既具備普通教育知識(shí)技能，同時(shí)又掌握特殊教育知識(shí)技能的人才成為了國(guó)家教育發(fā)展的迫切需求，同時(shí)也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提出了新的要求。本研究提出了資源教師“四維一體”人才培養(yǎng)模式，并從崗位需求為導(dǎo)向的課程改革、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程融通、人才培養(yǎng)保障體系建設(shè)三個(gè)方面論述了培養(yǎng)的路徑，希望對(duì)國(guó)內(nèi)資源教師的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

[1]特殊教育提升計(jì)劃 (2014—2016年)，國(guó)辦發(fā)〔2014〕1 號(hào)

[2]2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào),http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/

t20170710_309042.html