李亞玲

（深圳技術(shù)大學(xué) 廣東·深圳 518118）

2011年，教育部制定了作為指導(dǎo)高校心理健康教育課程實施的綱領(lǐng)性文件 《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號）（以下簡稱《基本要求》）。它強(qiáng)調(diào)了高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。[1]即心理健康教育應(yīng)包含知識學(xué)習(xí)、心理體驗與行為訓(xùn)練三個方面的內(nèi)容。在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助體驗和訓(xùn)練方式，使學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，養(yǎng)成自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自我全面發(fā)展。[2]所以，心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)課程，不要求學(xué)生對知識死記硬背，注重心理體驗和行為能力的訓(xùn)練，鼓勵對學(xué)生接納性、中立的學(xué)習(xí)效果評價。

筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型高校也將此課程作為一門公共課開設(shè)，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，這門課程教學(xué)現(xiàn)出現(xiàn)以下問題：首先，教學(xué)方式單調(diào)。大班上課，教師以講授為主，流于知識的傳授，學(xué)生缺乏參與、體驗，了解了知識，但不知怎么應(yīng)用，違背了真正的心理健康是能夠有效的將豐富的理論知識滲透到心理素質(zhì)訓(xùn)練當(dāng)中，方能起到心理健康教育的作用的規(guī)律。[3]其次，學(xué)業(yè)評價方式單一。因課堂學(xué)生人數(shù)眾多、規(guī)模較大，教師無法顧及到個體差異，更無法衡量其對心理健康知識的認(rèn)識、理解、體驗和應(yīng)用。評價學(xué)生僅依靠出勤率和末考成績的做法，違背了心理健康課程的設(shè)置初衷——心理健康教育是一門關(guān)于“靈魂”的課程，對其學(xué)習(xí)成效的評價不能以促進(jìn)考試的分?jǐn)?shù)為目的，更要以幫助促進(jìn)學(xué)生心靈成長為方向。[4]

一、對分課堂在課堂教學(xué)中的實施

（一）PAD的核心內(nèi)涵

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年在教學(xué)實踐中提出。其核心理念是把一半課堂時間分配給老師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式討論，并把講授和交互學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程間進(jìn)行個性化內(nèi)化吸收。該模式把教學(xué)刻畫為時間上清晰分離的三個過程，即講授 （Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱 PAD 課堂。[5]其理念明確、操作簡潔，短期內(nèi)可看到顯著成效。

（二）PAD 的實踐

筆者在《大學(xué)生心理健康教育》嘗試采用對分課堂教學(xué)。周學(xué)時為2，每次上課為2小節(jié)，每節(jié)課40分鐘，按照隔堂對分模式進(jìn)行。開學(xué)第1周第1節(jié)課，教師主要介紹課程基本情況、主要框架及PAD理念、操作。第2節(jié)，教師主講課程第一章基本內(nèi)容，突出本章重難點，要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課下用心體驗、消化吸收，寫出“亮考幫”作業(yè)，在第2周上課前上交。第2周第1節(jié)，先分組討論，6人一組，成員在組內(nèi)分享自己的“亮考幫”，溫習(xí)上次課的基本內(nèi)容、分享心得體會、互相答疑解惑。然后大組分享。每組派一代表，總結(jié)本組內(nèi)作業(yè)要點和組內(nèi)未解決的疑問。最后，教師答疑解惑和展示部分優(yōu)秀“亮考幫”作業(yè)。第2節(jié)課，教師主講第二章，仍要求學(xué)生課上集中聽講，課下內(nèi)化消化，在第3周上課前提交作業(yè)。

以后各周操作類似于第2周。教師對學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)、討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為平時成績的一部分，再加上出勤率，共占學(xué)期總評比重的65%。

二、實施對分課堂的效果與反思

（一）效果反饋

經(jīng)努力探索，應(yīng)用PAD開展心理健康教育課程教學(xué)，成效顯著。學(xué)生反映：“對分模式是新穎的，使用起來很興奮。”“我感覺更有勁去上課了，討論氛圍熱烈”“平生第一次發(fā)現(xiàn)我的課堂我可以做主了，自己可參與進(jìn)去，有時感覺上課過的太快了，樂在其中之時，真想一直浸泡在課堂上，別下課?！薄胺窒碜屛议_闊了視野”。采用自制問卷，調(diào)查學(xué)生對PAD及教學(xué)效果的滿意程度，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，70.7%的學(xué)生對PAD形式感到滿意，大部分學(xué)生能接受并支持PAD教學(xué)：85.7%的學(xué)生認(rèn)為采用PAD形式開展的心理健康教育很有幫助。

表1：教學(xué)反饋和效果

綜上，對分課堂應(yīng)用成效明顯。首先，學(xué)生主動性提升，不論主動還是被動的學(xué)生都不同程度融入到課程中來。對分課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，把一部分時間騰出來給學(xué)生，通過個體化學(xué)習(xí)內(nèi)化和完成作業(yè)這一任務(wù)驅(qū)動，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“亮閃閃”讓學(xué)生找到了心靈共鳴，感同身受，印象深刻，鞏固了知識，增強(qiáng)了體驗，有助于自我成長?！翱伎寄恪弊寣W(xué)生感受到了重難點，體驗到學(xué)習(xí)的方向、動力。“幫幫我”也使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的局限和不足，有利于其拓展學(xué)習(xí)。組內(nèi)討論，鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)、人際交流能力。而展示部分優(yōu)秀作業(yè)，滿足了被展示學(xué)生的成就感，使觀看者見賢思齊。學(xué)生根據(jù)自身身心發(fā)展特點，逐漸自我豐富和自主建構(gòu)，變成了知識的接受者、發(fā)現(xiàn)者和交流者，真正成為了學(xué)習(xí)主體。[6]而對教師來說，精力可以更多專注于備課，抓住課程要點與核心，講授重難點，只負(fù)責(zé)呈現(xiàn)課程精華、主題框架，其他細(xì)節(jié)學(xué)生自行消化，大大降低了備課量，減少了純粹為吸引學(xué)生注意力的“表演性”教學(xué)[7]。學(xué)生討論時，教師負(fù)責(zé)巡視督導(dǎo)，確保小組結(jié)構(gòu)合理、積極分享，引導(dǎo)好成員圍繞主題討論，避免偏離。教師充當(dāng)?shù)氖侵v授者、評價者和引導(dǎo)者的復(fù)合型角色[6]，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”。

PAD的成效還體現(xiàn)在評價方式上。對分模式下的大學(xué)生心理健康教育考評，更側(cè)重于對學(xué)生參與活動體驗的評估，減少對專業(yè)知識機(jī)械記憶的測評[7]。只要學(xué)生能按時提交作業(yè)，給予及格計分，若體會深刻，自我覺察，討論積極，則給予更高分?jǐn)?shù)予以肯定。學(xué)生不用擔(dān)心最終考評不及格，減輕了學(xué)生末考負(fù)擔(dān)。鑒于本課程的特殊性，對學(xué)生的體驗包括“消極體驗”，教師不做評判性引導(dǎo)，而是理解其背后意義，給予“接納”和“價值中立”。

（二）反思與展望

對分模式實施過程中，需要教師不斷提升課堂藝術(shù)過程中，把控對半課堂的開展頻率。在應(yīng)用技術(shù)型高校，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，每周都須花一定課外時間去內(nèi)化知識、增強(qiáng)體驗及準(zhǔn)備下一次的談?wù)摵吞峤蛔鳂I(yè)，部分學(xué)生感覺時間壓力較大，作業(yè)疲于應(yīng)付，課堂討論也缺乏深度。所以，教師需靈活安排對半課堂頻率，將每周一次改為每兩周一次，還可以將隔堂對分調(diào)整為當(dāng)堂對分等。

總之，采用對半形式開展大學(xué)生心理健康，較傳統(tǒng)模式，大大提高了學(xué)生積極主動性、參與性的增強(qiáng)，加強(qiáng)了生生間、師生間的交流溝通。也增加了學(xué)生心理健康知識的內(nèi)化、心理情緒的體驗、提升了適應(yīng)環(huán)境、情緒調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識的能力。可以看出，對分模式是一種提升大學(xué)生心理社會素質(zhì)和健康水平的有效途徑。

[1]薛松.大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017（20）.

[2]馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考[J].思想理論教育，2013（10）.

[3]高濤.大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)研究綜述[J].新課程研究，2014（12）.

[4]徐增杰.基于心理健康課程特點的學(xué)習(xí)效果評價改革 [J].遼寧高職學(xué)報，2017（3）.

[5]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[6]楊淑萍等.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（38）.

[7]黨樂.對分課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017（8）.