創(chuàng)客教育更強調(diào)學生的自主發(fā)展，不加以限制，鼓勵動手實作去探索，將腦中的創(chuàng)意具象化。因此，創(chuàng)客教育可說是以學生為主軸的一種新興教育模式，被期待成為解開學生過去受到“以升學考試為主要目標”等傳統(tǒng)教育枷鎖的工具。

法國諾貝爾物理獎得主Georges Charpak在法蘭西科學院的協(xié)助下，推動了“動手做”的教育政策。

巴黎第17區(qū)的一間私立“42”學校，該校招收18到30歲學生以及高中應屆畢業(yè)生，入學時須接受信息相關知識的測驗，主要教導計算機信息等課程，而無傳統(tǒng)的實體課程。此一教學方法，目前已逐漸被許多法國的大學所采用。

周祝瑛 臺灣政治大學教授

人人制造：創(chuàng)客的源起

自從晚近3D打印技術普及化，以及“群眾募資”的概念開始盛行后，“創(chuàng)客”這個詞也漸漸被人拿出來討論。創(chuàng)客的英文叫Maker，又被稱作“自造者”，雖然與過去美國教育學者杜威所提倡的“做中學”（Learning by Doing）理念有所接近，但主要是在互聯(lián)網(wǎng)興起之后，讓人可以透過科技來進行動手操作的機會。創(chuàng)客在新的時代中泛指：所有喜歡利用工具和透過科技來改造物品的一群人，從簡單的手工，到復雜的微控制器（Arduino）等途徑，都可以盡情為自己所需、所想的目標而進行各種物品的改造與制作。

這一概念首先源自美國一般民眾，尤其是年輕人習慣在車庫中進行各種機械或木工等制造與修理手工活動，俗稱“車庫文化”（Garage Culture）。后來在網(wǎng)絡等新興科技發(fā)展之后，加深了上述動手改造與創(chuàng)新的可能，形成所謂的“創(chuàng)客運動”（Maker Movement），成為互聯(lián)網(wǎng)時代新興的一波創(chuàng)新力量，由于創(chuàng)客的精神強調(diào)“動手做”，讓人們腦中的“想法”可以直接做成“實物與產(chǎn)品”，縮短過去產(chǎn)品必須從“概念到成品”的時間，透過互聯(lián)網(wǎng)等，使產(chǎn)品可以響應市場的需求與變化，不斷進行改造與創(chuàng)新，進而變成可以為他人所接受的產(chǎn)品，進而增加產(chǎn)值，更促進下一波的創(chuàng)意。

創(chuàng)客中有所謂“自造者空間”（Makerspace）指：一群具有共同興趣的人一起組成一個團隊，成立一個專屬于這群人的“共同工作室”。在工作室中，這些人大部分是具有數(shù)據(jù)處理、機械工程與數(shù)字元藝術的背景。這樣的空間提供一個眾人“腦力激蕩”的環(huán)境與機會，讓有共同興趣愛好及目標的伙伴，能夠在這里分享知識、經(jīng)驗和資源等。尤其，工作室也提供許多工藝設備，以及各種開放式的電子資源，讓人人都可以在此盡情地發(fā)揮所長。其中最著名的案例像早期蘋果計算機創(chuàng)辦人喬布斯（Steve Jobs），與谷歌的辦公室設計等，多少都具有類似的創(chuàng)新精神而來。

隨著創(chuàng)客的出現(xiàn)與日益盛行，讓人意識到“客制化”（customized）的價值所在。由于“動手做”概念的盛行，以及知識和資源透過無遠弗屆的網(wǎng)絡快速地流轉，創(chuàng)客文化和運動可以解決之前過度生產(chǎn)等問題，甚至有望成為安德森（Chris Anderson）所提出的自造者將開啟人人制造的第三次工業(yè)革命時代。

創(chuàng)客教育：改造傳統(tǒng)教育

然而，創(chuàng)客這一概念也沖擊了現(xiàn)有的工業(yè)生產(chǎn)和教育體系。近年來，坊間有不少人提出創(chuàng)客教育（Maker Education）與傳統(tǒng)教育（Traditional Education）的討論。為何創(chuàng)客教育會受到學者們的關注和重視？不少研究指出，傳統(tǒng)教育主要系指依據(jù)德國教育家赫爾巴特（J.F. Herbart，1776-1841）等的研究，建立在十八、十九世紀工業(yè)革命后的社會基礎上的教育理論，以及相應的教育制度和方法。這些傳統(tǒng)教育學派強調(diào)學科教學的邏輯次序和分科教學，主張教師以傳授知識技能為要務，并且發(fā)揮成人與教師權威，維持教學中的紀律。因此，傳統(tǒng)教育是一種以教師為主軸，甚至是教師中心的教育。

反之，創(chuàng)客教育則是基于二十一世紀世界快速變化的狀況下所興起的一股創(chuàng)新的力量，重視推動“動手做”的風氣，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、批判、解決問題的能力，并且拿來當作評估學生發(fā)展性向的重要工具，以尋找學生們尚未被開發(fā)的潛能。創(chuàng)客教育更強調(diào)學生的自主發(fā)展，不加以限制，鼓勵動手實作去探索，將腦中的創(chuàng)意具象化。因此，創(chuàng)客教育可說是以學生為主軸的一種新興教育模式，被期待成為解開學生過去受到“以升學考試為主要目標”等傳統(tǒng)教育枷鎖的工具。

全球實施創(chuàng)客教育的實況

創(chuàng)客教育常與數(shù)理科技教育（STEM Education）相提并論，STEM教育與MAKER教育的差異分述如下：STEM教育重視不同學科間（科學、科技、工程、數(shù)學）的結合，提高學生學科結合能力；而MAKER教育則重視在學習過程中動手實作的過程，讓學生腦袋里的想法和創(chuàng)意，有機會具體表現(xiàn)出來。

英國政府根據(jù)2013年調(diào)整的課程綱要，開始藝術設計相關的課程規(guī)劃，鼓勵學生去參與藝術設計以及手工藝等活動，訓練學生具有獨立思考能力和藝術設計素養(yǎng)，進而使之了解如何根據(jù)英國的人文社會及文化，來進行藝術設計與文化資產(chǎn)的創(chuàng)新。其新一代的教育目標在于增進學生獨立創(chuàng)作的機會，鼓勵探索自己的想法；并熟悉素描、彩繪、雕塑等技藝；懂得使用藝術設計領域之專業(yè)詞匯，來評論自己和同學間的創(chuàng)作；進而了解各大藝術家的作品風格與其演變。

除此，英國政府更發(fā)起“編碼年代”（Year of Code）政策，試圖與民間共同合作，開發(fā)程序設計教育計劃，從2014年9月將程序設計正式放入學校課程中，讓英國5到16歲的學生，每周接受至少一小時的程序設計訓練，將計算機教育課綱取代現(xiàn)有的ICT（信息與通訊科技）課程，加強學生的計算機（計算器）識讀素養(yǎng)（Computer Literacy）的培育，而非單純教授計算機課程。此外，也預計將程序設計納入中學入學測驗的科目中。突破傳統(tǒng)上STEM（科學、科技、工程、數(shù)學）學科的教學，鼓勵學校將這四門學科進行整合教學，打破過去“只有將來打算從事理工科或是醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的孩子，才學數(shù)學等STEM學科”的限制，鼓勵中小學生從事更多元與開放的學習方式。

具體來說，英國國家課綱將義務教育分成四個基本階段，對象為5到16歲之孩童與青少年。第一基本階段：使學生能利用素描、彩繪、雕塑等繪畫方式，并可以用不同的材料展現(xiàn)自己的創(chuàng)意；可以了解各大藝術家，指出不同作品間的差異性和相似處，并說明自己作品與該風格的關聯(lián)性。第二基本階段：延續(xù)第一階段的加深加廣，教導學生如何利用素描本記錄平日的靈感，且增進學生使用不同材料和工具的能力，如炭筆、水彩、陶土等。第三階段：持續(xù)加深培養(yǎng)學生的藝術設計創(chuàng)意，以及教導媒體創(chuàng)作和利用媒體傳遞自己想法之能力。最后則讓學生有能力評價自己和同學間的作品；加深了解不同流派及歷史風格的轉變等能力。

法國諾貝爾物理獎得主Georges Charpak在法蘭西科學院的協(xié)助下，推動了“動手做”的教育政策。該計劃融入了巴黎與里昂兩所高級師范學校和科學院的資源，主要工作是提高教師專業(yè)、發(fā)展國際間科學合作、借由科學方法使教育機會平等、支持經(jīng)營困難的學校等。

其中，巴黎第17區(qū)的一間私立“42”學校，該校招收18到30歲學生以及高中應屆畢業(yè)生，入學時須接受信息相關知識的測驗，主要教導計算機信息等課程，而無傳統(tǒng)的實體課程。此一教學方法，目前已逐漸被許多法國的大學所采用。

美國創(chuàng)客教育重要推手Gever Tulley曾提出：“使用真工具、真材料，解決真的問題”等概念。他主張讓學生自主學習的五大要素包含：

1.“讓學生參與自己的學習”，鼓勵學生提出問題，并將問題目標化，老師則從旁協(xié)助，提供建議即可。

2.“相信孩子”，因為孩子并沒有大人們想的那么脆弱，而透過放手，可以讓孩子們學會保護自己，愈相信孩子，他們表現(xiàn)得愈成熟。

3.“給孩子最棒的回應是YES！”，透過肯定，讓他們更勇于面對挑戰(zhàn)，日后出社會，更可以將社會的不可能化為可能。

4.“強調(diào)好品格與好習慣的養(yǎng)成，而非成績”，強調(diào)合作，也是未來社會在尋覓的人才。

5. “相信每件事情都很有趣”，不阻止孩子們天馬行空的想象。

上述強調(diào)創(chuàng)客精神的教育主張，其實并非是創(chuàng)客運動才提出，只是，在網(wǎng)絡時代，更有機會實現(xiàn)學生主動學習，提供了更多動手的平臺。

新加坡的教育部門和學校一直以來都在推動編寫程序的教育，在中學推廣創(chuàng)客教育也有段時日了。但是到2017年中才開始策劃，正式將創(chuàng)客中的程序編寫素養(yǎng)教育結合，從小學階段開始實施。從小學一年級起，讓學生接觸創(chuàng)客教育，使用的學習教材包括：樂高、Scratch、Spehro等產(chǎn)品，讓孩子體驗、試用。新加坡的教師也愿意配合，透過上述器具，發(fā)掘學生的學習興趣，甚至引導他們?nèi)松磥淼姆较颉?/p>

此外，新加坡教育部之所以將程式編寫教育納入課綱中，是因為編程教育為創(chuàng)客教育中極其重要的一環(huán)，孩子從小學開始學起，有助于開始動腦實作。另一方面，也鼓勵孩子們在課堂中從事“問題導向學習策略”（Problem-Based Learning，PBL），建立以問題為導向的學習模式，超越傳統(tǒng)上只為了尋求標準答案的學習方式。透過這些新的學習策略，可以刺激并全方位地提高孩子思考及解決問題的能力。

然而，即使新加坡教育主管單位提供給學校充足的資金，創(chuàng)客教育仍然面臨一些挑戰(zhàn)。例如，創(chuàng)客教育產(chǎn)品趨向同質(zhì)化，使得內(nèi)容千篇一律，無法滿足學生們在學習創(chuàng)作的需求；另外，教育產(chǎn)品供貨商所提供的產(chǎn)品，也不能滿足教學上的需求，使得老師無法全心全力地指導學生。并且當構思好課程教學內(nèi)容時，沒有供貨商能提供相對應的服務，使成效大打折扣。

目前，新加坡創(chuàng)客教育是以學生的興趣為主軸，并沒有制定等第評級。新加坡科技館所舉辦的“創(chuàng)客馬拉松”等活動，也讓學生們可以展示自己的創(chuàng)意的產(chǎn)品成果。整體而言，新加坡的創(chuàng)客教育仍處在剛起步的狀態(tài)，但未來仍令人期待，也是各國可以模仿的對象。

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)等崛起，程序素養(yǎng)已是現(xiàn)代人重要的能力之一。臺灣地區(qū)的教育主管單位也在中小學新課綱中納入相關程序領域課程，希望培養(yǎng)學生做中學的能力。例如2019年的科技領域課綱草案，已經(jīng)規(guī)劃將初中及高中必修科目納入“程序設計”課程，至于小學階段則因師資問題，尚無定論。由此可見，目前全臺的創(chuàng)客教育，仍屬各地的實驗教育階段，以下僅就各地的推動，加以舉例說明。

高雄在2017年11月舉辦“2017年南臺灣創(chuàng)客教育博覽會”，提供各級學校動手實作體驗區(qū)、創(chuàng)意競賽區(qū)、作品展覽區(qū)等舞臺。另外，也舉辦“小創(chuàng)客智庫比賽”，強調(diào)將學生的創(chuàng)意融入學科教學中，解決生活上所遭遇的不方便，并且提供一個良好的創(chuàng)作平臺讓學生們展現(xiàn)自我，讓實際產(chǎn)品參加競賽。

除此，高雄自造者發(fā)展協(xié)會（KSMA）于2016年成立，借由協(xié)會平臺，提供“自造者創(chuàng)作空間”與“自造者與自造者的群聚”，讓所有的創(chuàng)客可以在這個空間，尋覓到志同道合的伙伴，透過社群交流學習和技術資源共享，進一步的創(chuàng)造各種不同的應用商品，再透過產(chǎn)業(yè)相關的募資平臺，得到足夠資源來進行大量商品的生產(chǎn)。

臺南市則以發(fā)展機器人課程推動創(chuàng)客教育，由四所學校小學生組成機器人團隊，前往日本參加2016RoboRAVE國際機器人大賽，獲得團體獎。此外還由中學主辦“機器人科創(chuàng)師資培訓研習”“3D創(chuàng)客工作坊教師研習”“平民化機器人普及教育之培訓課程”等重于信息層面之創(chuàng)客教育。

臺北市提出“創(chuàng)客教育計劃”的四大主軸及策略方向，包括：“活化課程教學與評量”“深化學校特色學用合一”“優(yōu)化環(huán)境設施資源整合”，以及“創(chuàng)化產(chǎn)學合作校際聯(lián)盟”，主張公共部門與學校間的合作改革。此外，透過“自造者教育師資培育”，協(xié)助各級學校設計創(chuàng)客教學課程，成立“創(chuàng)客聯(lián)盟”八校聯(lián)盟，包含：高工、高中、初中、小學等從小學端延伸至高中端，兼顧各個教育階段，系統(tǒng)化地建立起健全的教學模式。

除此，新北市教育局最早于2015年開始推動創(chuàng)客教育政策，提出“實作”“創(chuàng)意”“整合”及“自學”四大理念，強調(diào)親自解決問題，動手實作，并且，鼓勵學生們將所學的學科知識與實際應用能力整合在一起。此舉無疑讓學生們擁有創(chuàng)新、獨立思考和解決問題的能力。更結合轄區(qū)五所高中、與職高等異質(zhì)學校合作，建構“創(chuàng)客教室”，結合職業(yè)生涯探索與創(chuàng)意思考，透過各式各樣數(shù)字制造的器具，為學生們建構創(chuàng)意平臺，并將腦中的想法實踐并制造成產(chǎn)品的一個創(chuàng)客空間。其中，高中教師群也提出傳統(tǒng)教育的改革方案，共同研議日后課程的管理辦法，推動多元選修課程以及專題課，跨領域間的合作。有些學生也利用3D技術，設計出可以取代長臂訂書機的“簡易萬用訂書機”“瓦斯爐安全分段熄火裝置”而紛紛獲獎，證明了創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客精神的可行性與實用性，及足以讓學生們展現(xiàn)自我，揮灑自己想法的平臺。

結語

創(chuàng)客與創(chuàng)客教育，已經(jīng)掀起了人類歷史上新一波的工業(yè)革命，全球教育當局要如何因應這個潮流，也考驗著施政者以及每位教師的智慧。如何實踐跨學科、跨領域的教育模式，如何實施以問題為導向的學習方法，如何讓“做中學”的精神融入每個學生，都是每位教育學者須審慎考慮的議題。從施政者的角度來看，創(chuàng)客教育需要提供妥善的教育相關政策，以及穩(wěn)定的經(jīng)費補助，建立起完善的培訓教師制度。

其中最關鍵的挑戰(zhàn)之一為，如何讓師資成為創(chuàng)客的推手而非阻礙者，需要加強職前與在職教師的培訓，協(xié)助建構規(guī)劃出主題式和跨領域跨學科的教育模式，讓老師跳脫傳統(tǒng)以追求標準答案的應試教學，讓教師也能體會創(chuàng)客的教育機會，進而可以接受以學生興趣為出發(fā)的教學，逐漸設計出符合真實情境得的問題，讓學生們設計出解決方法。

最后，還需建立客觀公平與真實的評量系統(tǒng)，讓每個學校有機會發(fā)展各自的教育特色。這個過程中，政府機關與民間的合作，與家長觀念的突破，也是推動創(chuàng)客教育需要再努力的方向。

總之，創(chuàng)客教育將帶給下一代的孩子不僅是技術上的學習，更能刺激學生創(chuàng)意的發(fā)揮和自我的實現(xiàn)。透過“做中學”，培養(yǎng)下一代適應生活的能力，面對未來的自信，以及解決困難的決心。透過創(chuàng)客的改革，希望讓學子卸下升學枷鎖，成為一個新時代的創(chuàng)意人才。