劉蜀黔 陳家堯

一、導入——猜猜他（她）是誰

師：同學們，今天很高興和大家一起來上一堂寫作課。希望同學們能在今天的課堂上大聲地表達自己的觀點，對錯不要緊，只要你能大聲地表達自己，你就獲得了成功，因為能大聲地表達自己是一種自信的表現(xiàn)。同學們，能做到嗎？

生：能。

師：好，請大家先看看屏幕上學生的兩段寫人的文字，猜猜寫的是誰。

（屏顯）

1.說起同學，我最有印象的就是××了，因為他經(jīng)常逗大家開心。他有一張?zhí)O果臉，小小的眼睛，櫻桃小嘴。一看到他，就知道他一定是個活寶，經(jīng)常逗我們開心。

2.我們班有36位同學，其中我印象最深刻的就是那位同學—— ××。他有著一雙大大的眼睛，小小的鼻子，皮膚黑黑的，頭發(fā)黑亮亮的、短短的，讓人看了不禁覺得搞笑！他不僅長得幽默，說起話來更加搞笑。

師：剛才同學們已經(jīng)看了這兩個片段，哪位同學來告訴我他（她）是誰？

生：我覺得應該是我們班上的王航。

師：哪段文字是寫王航的？

生：兩段文字都像是寫他的。

師：你能發(fā)現(xiàn)兩段文字有哪些不同之處嗎？

生：第一段描寫的是“小小的眼睛”，第二段寫的卻是“大大的眼睛”。

師：那這就矛盾了喲！王航同學是誰呢？能不能站起來讓大家認識一下？（王航起立）哦，是這位同學啊，眼睛確實不是很大。如果說“大大的眼睛”那就不是他了哦，但剛才那位同學又覺得兩段都是寫王航同學。請坐下。其他同學呢？

生：我覺得第一段是王航，第二段是張國。

師：哦，他的觀點不一樣。張國同學是誰呀？請起立讓大家認識一下。（張國起立）戴著眼鏡，非常明顯的一個標志啊。那我們來揭開謎底。

（屏顯）

王航

師：這位女同學猜對了，確實兩段都寫的是王航，但是為什么會出現(xiàn)不一樣的描述呢？一個寫的是“大大的眼睛”，一個寫的是“小小的眼睛”。老師還要挑點刺兒，比如第二段說“頭發(fā)黑亮亮的、短短的”，來，我們班上哪些同學的頭發(fā)是黑亮亮的、短短的，請舉手。（班上十幾位男同學舉手）我們女同學中也有“頭發(fā)黑亮亮的、短短的”呢！這說明一個什么問題？說明“頭發(fā)黑亮亮的、短短的”是不是王航同學一個人的特點啊？

生（齊）：不是。

師：那么，在寫人時，怎樣才能抓住其特點呢？今天，我們一起來學習。

（屏顯）

寫人要抓住特點

二、學習選擇典型事例凸顯人物特點

師：我們怎么來學習呢？就以王航同學為例，請大家用幾個關鍵詞語來表述王航同學的特點。

（屏顯）

王航同學有哪些特點？請用幾個關鍵詞語來表述。

生：我認為王航是我們班上的開心果。（板書“開心果”）

師：她用了一個詞“開心果”。好，請坐下。還有嗎？好，這位同學，他除了是班上的開心果，還有什么特點？

生：我覺得王航還有一點胖。

師：（板書“胖”）這是他外形上的特點，身材有點胖。還有嗎？

生：他還很幽默風趣。（板書“幽默風趣”）

生：他看起來很“呆萌”。

師：“呆萌”，這是一個網(wǎng)絡詞語，是什么意思呢？請給大家解釋一下。

生：就是討人喜愛的意思。

師：（板書“呆萌”），我知道“萌”就是可愛的意思。還有嗎？

生：我覺得王航的眉毛很粗，眼睛又很小，形成了很強烈的對比，長得很特別，很有喜感。

師：嗯，抓住了外貌的特點，這都是外在的特點。那么王航同學內在的特點有哪些呢？比如他的性格、品性等。大家也接觸一個多月了，對他有沒有這方面的了解？

生：他的性格活潑開朗。（板書“活潑開朗”）

師：下面，我們來做第二件事情。既然王航同學身上有這么多特點，現(xiàn)在就請同學們選擇一件事情來表現(xiàn)他的某一個特點。（生疑慮）這個有點難度，但是富有挑戰(zhàn)性。主要是因為同學們入學才一個多月，相互之間的了解還不是很深入，但這一個多月還是有些事情在發(fā)生。只需要選一件事來表現(xiàn)他的一個特點就可以了。

生：他經(jīng)常故意把右手放在嘴唇邊，左手支撐著右手的手肘，做出一副吃驚的樣子。

師：請坐，我們請王航同學表演一下這個動作。（王航做這個動作，有學生一邊模仿，一邊笑）這是王航的招牌動作，這體現(xiàn)了他的哪個特點？

生：幽默風趣。

生：呆萌。

師：究竟哪個特點更恰當？

生（齊）：呆萌。

師：為什么？因為幽默風趣一般體現(xiàn)在人的——

生（齊）：語言上。

師：對。

生：在一節(jié)課上，老師說了一個食品名，王航就把手指放在嘴邊，做出了這個動作。（生模仿手指放在嘴邊、吃東西的動作）

師：你覺得他——

生：很呆萌，很可愛。

師：還記得當時是個什么樣的情景嗎？同學們能不能回憶這個情景呢？我看到有個同學寫了這個情節(jié)，老師說春節(jié)剛過，大家吃了什么好吃的呢？有人說“臘肉”，王航就把手指放在嘴唇上，說還有香腸。

生：還有一次下課的時候，因為他喜歡打游戲，就模仿游戲里的動作。

師：怎么模仿的，能不能給大家描述一下？

生：手比出舉槍的姿勢，一下跳到板凳上，做出了掃射的動作，特別搞笑。

師：看來王航真的是班上的開心果??！下面請用你的筆來寫一寫我們的王航同學，用一件事來表現(xiàn)王航的某一個特點。

（生動筆寫作，教師巡視）

生：下課鈴聲打響后，班里的同學都解放了，王航同學突發(fā)奇想，一個健步跳上椅子，腦袋高昂著，雙手做出了游戲中擊打敵人的動作，那樣子別提多可愛了。

師：哦，他在cosplay??！

生：那一次語文課上，老師說到了好吃的，王航同學脫口而出：“臘肉！”而且兩眼放光，仿佛瞬間眼前就浮現(xiàn)出了美味可口的臘肉。他把手放在嘴邊，似乎要把手當作臘肉吃了似的，他那垂涎欲滴的樣子，讓我也迫不及待地想吃臘肉了。

師：表現(xiàn)了什么特點？

生：表現(xiàn)了他呆萌的特點，是班上的開心果。

師：剛才同學們抓住了王航呆萌的特點來寫了一些事件。我們在選擇事例的時候必須要怎樣？

生（齊）：典型。

師：那么什么樣的事例才是典型的事例呢？

生：最能體現(xiàn)人物性格的事例才是典型的 事例。

師：也就是說，事例和特點之間能不能錯 位呀？

生（齊）：不能錯位。

師：這就是我們在選擇事例來表現(xiàn)人物特點的一個關鍵點，事件和人物特點必須吻合。這位同學說得非常好。下面我們來看看怎樣才能把一件事情敘述好，把它寫得生動，寫得具體。今天就教給同學們一個方法：如何描寫人物的動作。同學們剛才不是寫了王航那么多呆萌的動作嗎？我們怎么把它寫得更加生動具體呢？下面請看《秋天的懷念》，看看名家史鐵生是怎么寫動作的，大家要特別關注描寫母親動作的部分。

三、學習通過動作描寫來凸顯人物特點

（屏顯并學生齊讀）

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

—— 史鐵生《秋天的懷念》

師：要是我寫，就一句話“母親出去了，又進來了”，但作者是怎么寫的呀？

生（齊）：他寫了很多動作。

師：哪些動作？

生：躲、聽、進來、看。

師：對，他進行了動作描寫，并對這一行為進行了分解，分解成了“躲、聽、進來、看”四個動作，先躲出去，然后在門邊偷偷地聽，再進來，還看著“我”。因此，我們要把一個行為寫細，一定要學會分解動作。分解動作之后，我們還要把動作寫生動。請大家看看疊詞“悄悄地”“偷偷地”“眼邊紅紅地”，用了這些詞語有什么效 果呢？

生：這些疊詞體現(xiàn)了母親很關心我。

師：能不能說得具體一點？

生：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜，然后又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

師：母親為什么要“悄悄地”出去，“偷偷地”聽，然后又“悄悄地”進來，說明母親怎么樣??？

生：她害怕“我”的情緒再一次激動。

師：說明母親對兒子愛得——

生（齊）：深沉。

師：對。說明母親對兒子愛得小心翼翼，深怕觸怒了兒子。如果去掉這些詞語，就不能把母親當時的那種心理表現(xiàn)出來。我們不僅要對動作進行分解，還要寫生動寫具體。下面請同學們把剛才寫王航的動作再進行分解，寫得具體生動一些。

（學生動筆寫作并交流展示，教師點評）

生：王航快速地舉起了雙手，做出拿槍的動作，然后敏捷地跳上椅子，半蹲著，小心翼翼地打量著四周。他那呆萌的樣子，讓大家忍不住哈哈大笑起來。

師：你講他模仿游戲的行為分解成了哪幾個動作啊？

生：舉起雙手、跳上椅子、半蹲著、打量 四周。

（教師根據(jù)學生的講述模仿王航的動作）

師：大家能想象當時的情景嗎？

生：能。

師：我們把動作進行分解后，具體地描寫出來，這個人物的形象就鮮活起來了。

生：記得那一次語文課上，老師問：“春節(jié)時大家喜歡吃什么呀？”王航突然站了起來，大聲地說：“臘肉！”他兩眼放光，還不住地舔著嘴唇，將手放在嘴邊，嘴巴咂巴著，好像要把自己的手當成臘肉吃進去似的，咽著口水。

師：這位同學的動作分解就更細了。所以，我們學到了一種方法——將動作分解開來，然后再進行具體的描寫，就將王航開心果的特點體現(xiàn)出來了。一篇文章除了寫人物的動作，我們還可以加上其他的描寫。今天再學一種方法，加上人物語言描寫又會產(chǎn)生怎樣的效果呢？我們來看一看。

四、學習通過語言描寫來凸顯人物特點

（屏顯）

自習課時，教室里靜悄悄的。突然，有一位同學的文具盒“啪”的一聲掉在地上，文具散落一地。這時，黃俊山說：“———————————?！?/p>

王航說：“————————————?！?/p>

李維說：“————————————。”

師：這三位同學都是咱們班上的，他們分別會說出怎樣的話呢？先請其他同學來說，再請這三位同學本人來說。

生：我覺得王航會說：“哇，炸彈掉地上了！”

生：李維會說：“你干嗎呀？”

師：為什么李維會這樣說呢？

生：因為她是班長，又十分文靜。

師：所以，她要維持班上的紀律，而王航又為什么會那樣說呢？

生：因為他天生就很幽默風趣，是開心果。

師：黃俊山會怎么說呢？我請一位女同學 來說。

生：他可能會說：“筆盒掉了?！币驗樗綍r會用四川方言繞口令似的說話。

師：那你用四川話說一下。（生用四川話說）黃俊山還會怎么說呢？我請一位男同學來說一說。

生：他可能會說：“走，我們一人拿一點跑。”因為，他也比較幽默風趣。

師：據(jù)我了解，黃俊山同學在班上非?；钴S。請問哪位同學是黃俊山？你會這樣說嗎？（黃俊山點頭）

師：李維會怎么說呢？

生：我當時會瞥一眼周圍是誰的筆盒掉落，然后去幫他撿起來。

師：不愧是班長啊，助人為樂。為什么面對同樣的情境，這三個人說的話不一樣呢？因為他們——

生（齊）：性格不一樣。

師：這就說明，我們在描寫人物語言的同時必須凸顯人物的特點。不同性格的人說話的風格、說話的內容會各不相同。我們再來看一個片段。

（屏顯）

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼f。

“不，我不去！”我喊著，“我可活什么勁兒！”

母親撲過來抓住我的手，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

……

母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

“什么時候？”

“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

“好吧，就明天?！蔽艺f。

她說：“那就趕緊準備準備?！?/p>

“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

她也笑了，坐在我身邊，說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不 說了。

—— 史鐵生《秋天的懷念》

師：老師把這段文字做了一些修改，它和原文有哪些不同？（學生翻書比較）

生：去掉了人物說話時的動作、神態(tài)、語氣和語調。

師：我們現(xiàn)在把它還原。

（屏顯）

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

……

母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的 神色。

“什么時候？”

“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

“好吧，就明天。”我說。

她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！?/p>

“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。

師：畫橫線的部分就是老師去掉的部分，加上這些部分與去掉這些部分有什么不同？

生：加上這些詞語，語氣就更強烈一些。

師：能不能做點具體的分析？

生：“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”體現(xiàn)了作者非常不開心，脾氣暴躁。

師：加上說話時的動作描寫，就體現(xiàn)了作者當時對生活的絕望。我們再來看看寫母親的部分。“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說”，她為什么不哭出來呢？為什么不邊哭邊說呢？

生：如果母親哭著說，就會讓兒子的情緒更加失控，她要表現(xiàn)出堅強的樣子來安慰兒子。

師：說得真好，母愛的堅強啊，即使哭也不能當著兒子的面哭。所以，在人物說話時，加上人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，可以渲染當時的情境，讓我們似乎看到了母親高興得一會兒坐下，一會兒站起來的樣子，以表現(xiàn)人物當時的心情，或者表達人物當時的某種情感，最終為凸顯人物的特點服務。剛才同學們在寫動作時已經(jīng)寫到了語言，我們能不能再寫寫他的神態(tài)、動作、心理，讓這個人物真正的活靈活現(xiàn)。來，開始動筆。

（生寫，師巡視）

生：王航興奮地從位置上蹦了起來，把手輕輕地放在嘴邊，說：“臘肉！”

師：他還可能出現(xiàn)怎樣的表情??？可能做出一副陶醉的樣子，表現(xiàn)出那臘肉太好吃了。本來還應該讓更多同學來展示，由于時間關系，我們就展示到這里。下面我們寫一篇文章。

五、布置作業(yè)，課堂小結

（屏顯）

請運用剛才學到的寫作方法，以“我的同學————”為題作文，不少于500字。

要求：1.抓住人物特點；2.選取典型事例；3.運用動作、語言等描寫方法。

師：首先要選擇典型事例體現(xiàn)人物特點。如何進行動作描寫？

生（齊）：分解動作、具化動作。

師：如何進行語言描寫？

生：要體現(xiàn)人物特點，描寫說話時的神態(tài)、動作、心理等。

師：今天的課就上到這里，老師要特別表揚同學們，發(fā)言時聲音洪亮，表述清楚，運用方法也非常到位。謝謝你們！

（劉蜀黔 重慶市北碚區(qū)教師進修學院；404100）

層層深入學寫作

人有百態(tài)，各有其聲口、性情，要寫出人物特點，對于七年級的學生而言，不是一件易事。劉蜀黔老師執(zhí)教的“寫人要抓住特點”，是一堂非常成功的寫作課。從現(xiàn)場效果來看，課堂始終處于“沸騰”之中，學生的思維也始終處于活躍的狀態(tài)之中。這堂課之所以有這樣的效果，主要有以下幾點成功之處：

1.機智之美：利用資源，制造沖突。

劉老師是借班上課，但她根據(jù)學生課前“試寫作”，發(fā)現(xiàn)了對同一個學生王航外貌的兩種不同的寫法，來讓學生猜測。學生在此過程中，就必然產(chǎn)生好奇，對于那么熟悉的同學，怎么就會寫不準呢？從而在心理上形成了一種認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，為整堂課奠定了良好的學習氛圍。認知總是與情感相伴的，情感的參與有助于促進認知。這種利用學生資源來設計教學情境的方式，自然切入，毫無斧鑿之痕，體現(xiàn)了很好的教學機智和課程意識。

2.邏輯之美：層層深入，步步為營。

一堂課是由多個環(huán)節(jié)構成的，這些環(huán)節(jié)之間應該體現(xiàn)一種邏輯層次，或并列，或遞進……縱觀劉老師的這一節(jié)課，設計了三大板塊六大環(huán)節(jié)：引特點——抓特點（一詞概說、事件動作舉例）——寫特點（動作分解、典型語言、修飾語）。這三大板塊由猜、說、寫三步構成。第一塊重在激趣，第二塊重在增強認知，第三塊重在提升表達。六大環(huán)節(jié)，始終圍繞學生的薄弱點逐層深入。如“抓特點”這一板塊，教師首先讓學生用一個詞語來概括人物特點，這個環(huán)節(jié)很重要，有些學生之所以不能寫出人物特點，就是由認識不清所致。從課堂實施情況來看，學生提煉出了“開心果、呆萌、幽默風趣、胖、活潑開朗”等詞語，有了這些特點做導向，再來讓學生列舉“招牌動作、臘肉表情、板凳上打槍”等事件動作，就水到渠成了。沿著這樣的路徑，學生就能漸入佳境。這樣的課堂，呈現(xiàn)出了一種課堂邏輯之美。

3.智性之美：技巧細化，化難為易。

凡是好的寫作課，無一不是對寫作技巧進行細致分解，并逐點學習。劉老師這節(jié)課，關于寫人這一技巧，圍繞三個點來教學，即描寫人物的動作分解、典型語言選擇、人物說話的動作表情。這三個點，劉老師較之一般教師高明之處，在于對技巧的細化。如動作描寫，可寫的內容很多，如動詞的準確、動作的分解、動作的修飾、動作描寫中的修辭運用、動作的連續(xù)性等，劉老師將授課聚焦于動作的分解和動作的修飾語上。人物的語言描寫也有很多，如話語的選擇、說話人的交代、說話人的表情動作、話語的段落排列等，劉老師深諳此理，課堂聚焦于話語的選擇和說話人的表情動作描繪這兩個細化點。這些知識點的選擇和教學安排，大大降低了難點，極具操作性，學生學了即會，會了即能用。從這節(jié)課來說，教師正是給學生傳遞了這種精準知識，成就了課堂的高效，從而體現(xiàn)出一種智性之美。

4.靈動之美：多樣方式，學用轉化。

劉老師采取了多種多樣的教學方式，一是開課對人的猜測，這種猜測能激發(fā)學生的學習動機；二是對情境的設置，如：文具盒“啪”的一聲掉在地上，這時班上的三個同學分別會怎么說？學習就是情境中的認知，基于情境中的實踐。情境認知理論認為：知識從根本上是處于實踐之中，學習不是“獲得”，而是“參與”。學生正是在情境的參與中，增強了對人物語言的認知。三是范文學習，文中兩次運用《秋天的懷念》來學習動作描寫、語言描寫。在范文學習過程中，又通過畫橫線字句的凸顯和有無比較兩種方式進行。讀寫結合，被證實是一種有效的寫作學習方式。四是學用的轉化，教師每學一個環(huán)節(jié)，即讓學生練習實踐，實現(xiàn)知能轉化。這種方式，凸顯了學生主體，引發(fā)了學生的思維的深層參與。方式的多樣，使課堂體現(xiàn)出一種靈動之美。

整節(jié)課，既教思維，又教知識。從思維來看，讓學生學習如何把握特點、如何基于特點來尋找事例與動作、如何表現(xiàn)人物的特點，其中有分析、有歸納、有推測、有想象、有具化?？梢哉f對學生思維的訓練是很有實效的。從寫作知識的傳授來看，也是實實在在的。這一節(jié)課，我們也可能得出這樣一種結論：遵循學生的認知規(guī)律，貼近學生的生活情境，就能上出好的寫作課來。

（陳家堯 重慶市教育科學研究院；404100）