蘭運洪

摘 要 閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是新課程改革對小學階段閱讀教學的基本要求。小學語文教學大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識。閱讀能力在學生的認知過程中有著非常重要的作用，是學生獲取知識的主要途徑，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是我們小學語文教學的重要目標。

關(guān)鍵詞 更新觀念；拓寬途徑；重視訓練；自主閱讀；設(shè)計形式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0065-01

閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生獲取信息的主要手段，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的一個重要內(nèi)容。閱讀就是學生、教師與文本展開的積極對話與互動的過程。經(jīng)過多年的教學實踐我對小學語文閱讀教學有以下幾點體會。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

二、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.引導學生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應(yīng)充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2.適時引導學生想象

閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

3.引導學生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

三、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學生自己提問。給學生提供質(zhì)疑的時間和空間。學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑?？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

四、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

五、精心設(shè)計閱讀的形式

指導學生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子等等。

總之，提高小學生語文閱讀能力的方式很多，根據(jù)新課改的要求，我們應(yīng)首先營造一個良好的學習環(huán)境，真正把學生當作學習的主人，發(fā)揮他們的主體性，提高學生的創(chuàng)造能力。在教學中，要講究點策略，調(diào)動一切積極因素，讓學生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動中來。

參考文獻：

[1]李玲云.讓興趣引領(lǐng)學生閱讀——小學語文閱讀教學之我見[J].新課程學習：中，2015.