周宏欽

摘 要 中年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的初步理解、品讀、感悟能力，特別是對(duì)語言的理解、運(yùn)用能力。應(yīng)重視學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)變成自己的興趣。要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的閱讀活動(dòng)中提高對(duì)文本的欣賞能力。也要讓學(xué)生在多種形式的讀中去走近文本，從單一無聊的讀到變幻有趣的讀，全方面提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；有效；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0034-02

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的常用漢字，具有最基本的閱讀能力，中年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的初步理解、品讀、感悟能力，特別是對(duì)語言的理解、運(yùn)用能力。應(yīng)重視學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)變成自己的興趣。要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的閱讀活動(dòng)中提高對(duì)文本的欣賞能力。也要讓學(xué)生在多種形式的讀中去走近文本，從單一無聊的讀到變幻有趣的讀，全方面提高學(xué)生的閱讀能力。正當(dāng)學(xué)生從低年級(jí)不知不覺已升入中年級(jí)時(shí)，教師卻忽略了這一變化，使得閱讀教學(xué)依舊保持低年級(jí)的教學(xué)模式，目標(biāo)并不明確。

一、中年級(jí)閱讀教學(xué)無效困境的現(xiàn)狀

（1）讀的形式依然那么單一。低年級(jí)閱讀教學(xué)多數(shù)采用齊讀、大聲讀、開火車讀的方式，因?yàn)榈湍甓蔚暮⒆幼⒁饬Ρ容^容易分散。而到了中年級(jí)時(shí)，教師依舊采取單一形式的讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒有了，當(dāng)然就無法提高學(xué)生的閱讀水平了。

（2）一味講解，缺少巧設(shè)對(duì)話。在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師還在一味地支解課文，絲毫沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生沒有與文本的對(duì)話，那他們的體驗(yàn)也只是空談。

（3）不注重閱讀與寫作的遷移。中年級(jí)的作文不論從文章結(jié)構(gòu)，還是從情感表達(dá)上，都應(yīng)較低年級(jí)也應(yīng)有所提升。其實(shí)，閱讀課更是滲透寫作的有效途徑。

（4）沒有教給學(xué)生變序閱讀法。低年級(jí)學(xué)生思維具有不可逆性，因此閱讀教學(xué)一般都是從頭到尾，按課文的順序去進(jìn)行。而到了中年級(jí)，許多教師并沒有改變方法，沒有從課文的中心句或總結(jié)句去返析課文，還是一味的出招，學(xué)生的思維固定化，不能得到有效地鍛煉。

二、突破閱讀困境的對(duì)策

通過對(duì)課堂的精心巧設(shè)，大致有以下可行的對(duì)策：

1.設(shè)置矛盾，喚起閱讀期待

不同學(xué)生對(duì)同一教材有不同的理解。課堂上教師應(yīng)搭設(shè)思維跳板，讓他們?cè)诜瘩g中，開拓思路，突破難點(diǎn)，碰撞出思維上新的火花。

例1：《扁鵲治病》教學(xué)片斷——

師：通過昨天的預(yù)習(xí)，你們想說點(diǎn)什么？

生：蔡桓公死了活該，他自作自受。

生：我為蔡桓公感到惋惜，他太固執(zhí)了。

生：扁鵲太神了，不愧是名醫(yī)。

師：扁鵲來找蔡桓公干什么？

生：治病。

師：治?。坎袒腹坏珱]治好，還死了。這哪是什么名醫(yī)，我看是庸醫(yī)。

生：老師，我不同意您的看法。

師：有何不同想法？

生：我認(rèn)為扁鵲是名醫(yī)，否則蔡桓公也不會(huì)請(qǐng)他啊。

（許多學(xué)生舉手表示不贊同。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，找找哪些語句能說明他是名醫(yī)？

生：我找的是第2自然段的第一句話“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展”。這句話說明扁鵲他很厲害??！僅僅只在蔡桓公呆了一會(huì)兒，只是看看，就可知他有皮膚病。

生：扁鵲會(huì)預(yù)測(cè)蔡桓公的病會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，真是神機(jī)妙算啊！

生：第三自然段第一句話“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！备f明扁鵲太神了，只望一眼，就能看準(zhǔn)病情，都不用號(hào)脈，太牛了。

生：第四自然段第一句話“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重”看出他太神了，從表就能診斷，真是華佗在世！不用像現(xiàn)代人需要B超，拍片才能確診。他要是庸醫(yī)，那誰還是名醫(yī)呢？

這樣，教師站在與學(xué)生相反的立場(chǎng)上，故弄玄虛，把兩者對(duì)課文不同看法激化，更巧妙地激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，自主的品味課文，提高學(xué)習(xí)的自主性。

2.抓關(guān)鍵詞品讀，提升閱讀能力

每篇課文都有關(guān)鍵詞，這是課文的畫龍點(diǎn)睛之筆。理解了他們，課堂教學(xué)就可以事半功倍。

例2：《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷——

師：請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，劃出你覺得美的句子，并說說美在哪里？

（生自由交流匯報(bào)）

生：幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：（板書：探）探還可以換成別的什么字或詞嗎？

生：露。

生：顯現(xiàn)。

師：想想這些字，用哪個(gè)好呢？為什么？

生：探，因?yàn)樗f明著急地長(zhǎng)。

生：探，它說明向上地長(zhǎng)。

生：探，它說明高興地長(zhǎng)。

生：探，它說明自信地長(zhǎng)。

師：是啊，筍這么高興、著急地長(zhǎng)出來，它可能會(huì)說什么?。?/p>

生：大家好！我終于可以出來透透氣，土里實(shí)在太悶了！

生：??！外面的世界五彩斑斕，土里黑漆漆的一片，一點(diǎn)兒也不好玩。

生：盼星星盼月亮，我終于長(zhǎng)高了，太了不起了。

師：既然有這么多的孩子想說，那就和前后座、同桌都說說吧！

（孩子們有聲有色地聊著）

教師通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來品讀，學(xué)生既掌握了方法，又提升了品讀能力，充分地理解文本。這點(diǎn)很好。

3.有創(chuàng)意地讀，增添閱讀樂趣

中年級(jí)的閱讀教學(xué)，與讀更是分不開，因?yàn)椴煌绞降淖x可以激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。

例3：《鳥的天堂》教學(xué)片斷——

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出描寫鳥的語句，讀一讀。

（學(xué)生自學(xué)后并交流）

生：從11自然段的第九句“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，我知道五顏六色的鳥的不同姿態(tài)，太美了。

師：你們喜歡這里的鳥嗎？

生：是的。

師：那你愿意把它美美地讀一讀嗎？

（生聲情并茂地讀）

師：你讀得真棒，請(qǐng)問，讀的時(shí)候有什么技巧嗎？

生：我是懷著愛鳥的心情，并根據(jù)鳥的動(dòng)靜來變化語速快慢和語速抑揚(yáng)來讀。

師：說得太棒了！那我們也來學(xué)習(xí)他的讀法。

（全班和著《月光水岸》讀起來）

師：這句話，還有不同讀法嗎？

生：有。我想一邊做鳥的動(dòng)作，一邊讀。（學(xué)生快樂地邊表演邊讀著）

師：還有不同的嗎？

生：我想用唱歌的形式來讀。

（學(xué)生讀完，大家也爭(zhēng)相唱著，好熱鬧?。。?/p>

教學(xué)中，啟發(fā)孩子利用不同的讀法，來提高全體學(xué)生的感悟文本的能力，充分地體現(xiàn)閱讀的讀的重要性。

4.發(fā)揮想象，展示閱讀魅力

中年級(jí)的閱讀，教師更要充分挖掘文本中的可想象之處，揮動(dòng)學(xué)生想象的翅膀，貫徹培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例4：《桂林山水》教學(xué)片斷——

師：剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了桂林的水的獨(dú)特美，現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀第三自然段，看看桂林的山如何奇特？

生：從第二句話的“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，我知道了桂林的山形態(tài)各異。

師：桂林的山形態(tài)萬千，誰能想象它還像什么？

生：像豬八戒背媳婦。

生：像一位女神。

生：像傳說中的千年神龜。

師：桂林的山還有哪些特點(diǎn)？

生：我從“桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來”，我懂得了桂林的山很陡啊！

師：如果你站在這座桂林的山下，你會(huì)怎樣?。?/p>

生1：我很害怕，怕山要是崩了，我就沒命了。

生2：我很欣慰，大自然真是鬼斧神工，把這么陡峭的山雕刻得如此栩栩如生。

教師充分讓學(xué)生想象，想象山的姿態(tài)和站在山下的感覺，充分提升了想象力，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，提高了對(duì)文本的感悟能力。

5.換位體驗(yàn)，促成閱讀內(nèi)化

換位體驗(yàn)是將學(xué)生與課文中的主人公互換角色，可以更到位地把握情感。

例5：《陶罐和鐵罐》教學(xué)片斷——

在體會(huì)鐵罐“我就知道你不敢，懦弱的東西！”的語氣中，不少學(xué)生讀得沒感覺。

師：讀了這句話，你想到了哪個(gè)畫面啊？

生：想起電視里富人看見門口乞丐，破口大罵“死乞丐，窮光蛋，給我滾蛋”，非常傲慢。

生：想起影片里黑社會(huì)老大的那種囂張場(chǎng)景。

師：是啊，這么囂張，在你們的身上有發(fā)生過嗎？

生：有！老師，就在前天，黃宇成給我聽寫時(shí)，好多詞都不會(huì)寫，他就笑話我，太氣人了。

師：黃宇成，你當(dāng)時(shí)是怎么說的?。?/p>

生：老師，我說“笨死了，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，我閉著眼睛都可以！”（說話時(shí)咬牙切齒）

師：當(dāng)時(shí)的鐵罐也是如此傲慢，你能把這種的感覺讀出來嗎？

（生讀后，博得學(xué)生的一片掌聲）

這樣教學(xué)中，學(xué)生的情感是真誠(chéng)、充盈的，自然就讀出味道。

中年級(jí)閱讀教學(xué)，相對(duì)于低年級(jí)的應(yīng)該有所提升。它應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)生的興趣、個(gè)性化、自由度，讓學(xué)生在閱讀中去品味生活，用生活來感悟文本，這樣我們的閱讀教學(xué)就能改變單調(diào)、枯燥、乏味的現(xiàn)狀。