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        “學(xué)講方式”下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中歌謠的運(yùn)用研究

        2018-07-05 17:44:26司素梅
        新課程·小學(xué) 2018年4期

        司素梅

        摘 要:學(xué)講,是學(xué)進(jìn)去,講出來(lái)的意思,在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域,這樣的教學(xué)方式是十分常見常用的。在小學(xué)階段,在英語(yǔ)這類語(yǔ)言科目的教學(xué)當(dāng)中,為了讓學(xué)生樂于表達(dá),懂得表達(dá),學(xué)講教學(xué)十分重要。即便在單詞教學(xué)當(dāng)中亦是如此,教師只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo),認(rèn)識(shí)詞匯的拼寫,學(xué)生不會(huì)說,不敢說,一樣是徒勞的。因此教師應(yīng)當(dāng)將更多學(xué)生喜歡的要素,如歌謠融入進(jìn)去,讓學(xué)生更好地理解消化并且實(shí)際講出來(lái),這是十分重要的一步。

        關(guān)鍵詞:學(xué)講方式;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);單詞教學(xué)

        “學(xué)講方式”,在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞,特別是對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得好用得差的學(xué)生,必須要能講出來(lái),才算真正的學(xué)會(huì)。小學(xué)階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)即是如此,學(xué)生如果只是單純學(xué)到詞匯的含義、音標(biāo),都不能算作學(xué)會(huì),要敢用,敢說,才能發(fā)揮出語(yǔ)言原本的溝通表達(dá)的作用。因此激勵(lì)性的教學(xué)十分重要,而歌謠正是能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的重要因素,教師要充分利用,引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá),讓學(xué)生積極表達(dá),才能達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

        一、“學(xué)講方式”下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中歌謠的重要作用分析

        “學(xué)講方式”,是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去,講出來(lái)的教學(xué)方式,在小學(xué)的語(yǔ)言類科目教學(xué)過程中,這一理念是十分重要的,特別是英語(yǔ),并非我們的母語(yǔ),所以我們并沒有從小用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣及空間,所以要做到學(xué)進(jìn)去,講出來(lái),難度很高,由于身邊并沒有人經(jīng)常在講英語(yǔ)、用英語(yǔ),也并非是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的住民,因此通常會(huì)有所顧忌。在這樣的環(huán)境下,學(xué)講方式更為重要,因?yàn)橹挥羞@樣的教學(xué)思想,才是真正重視學(xué)生自我表達(dá)的。這樣的教學(xué),實(shí)質(zhì)上以“說”為重,注重為學(xué)生營(yíng)造更自由的表達(dá)氛圍與空間,讓學(xué)生不再需要顧及任何人的眼光,真正做到即便不對(duì)、即便說的沒那么標(biāo)準(zhǔn),也會(huì)愿意說,也會(huì)經(jīng)常說,這是十分重要的一步。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是如此,擺脫了羞澀與自卑,才能真正熟練起來(lái),所以在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,學(xué)講方式的存在意義是毋庸置疑的。在單詞教學(xué)當(dāng)中亦是如此,學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)單詞,并不代表其能夠利用這個(gè)單詞去順暢地表達(dá),而且也不代表能夠形成永久的記憶,因此,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以印象更深的方式去記憶,并且在產(chǎn)生記憶后經(jīng)常去說,經(jīng)常去表達(dá),這樣自然而然就會(huì)永遠(yuǎn)記住了。所以歌謠這類要素的應(yīng)用是十分必要的,朗朗上口的歌謠,對(duì)于學(xué)生的聽覺神經(jīng)產(chǎn)生刺激,符合學(xué)生的身體記憶模式,會(huì)讓學(xué)生更快產(chǎn)生興趣并迅速形成印象,這樣的情況下,學(xué)生的印象是十分深刻的,所以合理編排并運(yùn)用歌謠進(jìn)行單詞教學(xué),會(huì)讓學(xué)生學(xué)到更多,我們有必要對(duì)歌謠要素的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

        二、“學(xué)講方式”下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中歌謠的應(yīng)用

        1.歌謠編排要符合趨勢(shì)及學(xué)生興趣

        單詞相關(guān)的歌謠畢竟不是取之不盡的,因此即便是都用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,也很難包含所有的相關(guān)單詞,所以歌謠的編排是教師工作的重要一部分。教師為了不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生不感到枯燥,應(yīng)當(dāng)隨時(shí)更新自身的認(rèn)知,了解更多在兒童群體當(dāng)中流傳廣泛的歌謠,或是網(wǎng)絡(luò)上熱度較高的兒童歌謠,以此為基礎(chǔ),將所要學(xué)習(xí)的單詞編排進(jìn)去,這樣更符合學(xué)生的興趣以及當(dāng)前的趨勢(shì)。例如當(dāng)前受到學(xué)生廣泛歡迎的動(dòng)畫《小豬佩奇》,其中便有許多的歌謠,教師都可以充分利用,雖然歌詞未必一定要遵從原作,但是即便是改編,教師也一定要注重押韻,讓歌詞聽起來(lái)順耳,唱起來(lái)順口,而且必須要表明這只是為了促進(jìn)學(xué)生理解的改編,并不是教師的原創(chuàng),說明出處,表達(dá)出對(duì)原歌謠作者的尊重。

        2.注重歌謠與其他要素的配合

        提及歌謠,我們通常都會(huì)單純地停留在聽覺層面,但是在多元化的時(shí)代下,歌謠的表達(dá)并不再需要單純局限于聽覺,教師甚至可以加入圖片、動(dòng)畫、動(dòng)作、舞蹈,甚至是觸覺、嗅覺、味覺上的要素,只要有利于學(xué)生的記憶,沒有什么要素是不可利用的。教師在設(shè)計(jì)歌謠互動(dòng)時(shí),思維應(yīng)當(dāng)更加靈活開放,應(yīng)當(dāng)考慮到怎樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的記憶最為有利。正如以上所說,在多元化的時(shí)代背景下,任何有利的要素,我們都不能忽視,甚至是嗅覺、味覺,都不應(yīng)當(dāng)忽略,例如在講解到水果相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)生都拿一塊水果,在歌謠當(dāng)中可以加入have a smell,have a taste等描述,讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)去聞一下、嘗一下,記憶自然更加深刻。

        3.重視情緒激發(fā)

        小學(xué)生的情緒是需要帶動(dòng)的,教師在課堂上,要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),與教師一起歡唱舞動(dòng),情緒上的引導(dǎo)是必要的。簡(jiǎn)單來(lái)說,如果教師帶著嚴(yán)肅消極的情緒授課,學(xué)生不會(huì)愿意參與教師的互動(dòng),這是必然的結(jié)果,只有積極地用自己的熱情引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),才會(huì)讓學(xué)生真正感到有趣,并且積極參與進(jìn)來(lái),所以為了讓歌謠帶動(dòng)學(xué)生,教師的高昂情緒是第一前提。

        小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,單詞教學(xué)是最為基本也是最為重要的一環(huán),歌謠有助于讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,并積極地去表達(dá),毫無(wú)疑問是有利的要素。因此我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)講時(shí)代下,懂得利用歌謠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,鞏固語(yǔ)言知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成更扎實(shí)的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]歐肇文.在小學(xué)英語(yǔ)課堂中單詞教學(xué)的方法[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(10):201.

        [2]楊倩.歌謠教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)驗(yàn)研究[D].華中師范大學(xué),2011.

        [3]潘麗雯.情景,歌謠,記憶樹,巧識(shí)英語(yǔ)單詞[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2007(Z1):40-41.

        編輯 謝尾合

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