袁勝男

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解文中詞語的意思，并將其運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，注重積累和運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識(shí)，如童話故事、寓言故事等，并將自己的閱讀感受和想法記錄下來，以便交流?！睂懽鹘虒W(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中積累到的詞語運(yùn)用在寫作當(dāng)中，并結(jié)合實(shí)際生活寫出具有真情實(shí)意的文章?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，一方面要重視閱讀教學(xué)，另一方面要有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，做到讀寫結(jié)合，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；讀寫結(jié)合；教學(xué)研究

一、在閱讀中進(jìn)行模仿寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)

作文是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，學(xué)生語言運(yùn)用能力的高低決定著寫作水平的高低，因此，作為啟蒙教學(xué)的語文課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。寫作來源于模仿，學(xué)生只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能對(duì)文章的語言或結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，才能形成寫作思路，實(shí)現(xiàn)從簡單的語句到復(fù)雜語句的過渡。片段閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，是開展模仿寫作的最重要的訓(xùn)練方式。通過主題性的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的語句或段落進(jìn)行仿寫，一方面可以模仿作者的寫作手法和寫作技巧，另一方面也可以體會(huì)作者的寫作思路和寫作靈感，這樣，有利于低年級(jí)學(xué)生理清寫作思路，降低寫作難度，初步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、在強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)作型寫作訓(xùn)練

有的低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，知識(shí)面也比較廣，但是寫作能力有所欠缺。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生廣泛涉獵，更要加強(qiáng)練筆，只有及時(shí)練習(xí)，才能真正鞏固所學(xué)知識(shí)，提高讀寫學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的讀寫意識(shí)，為其寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維具有發(fā)散性和活躍性，有的教師認(rèn)為學(xué)生的這些思維特點(diǎn)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，如果能夠充分利用好學(xué)生的思維特點(diǎn)，將有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，盡量選取與學(xué)生生活相關(guān)或接近學(xué)生興趣的寫作主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作思路。例如，小學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)物的描寫，由于小學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，又對(duì)動(dòng)物有一定的偏愛，所以教師可以抓住學(xué)生這一心理特征，以閱讀課文中的動(dòng)物為出發(fā)點(diǎn)，舉一反三，將里面描寫動(dòng)物的語句和手法運(yùn)用在其他動(dòng)物的描寫上。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《小毛蟲》這一課文時(shí)，文章主要講述了小毛蟲在看到各種昆蟲又是跑，又是跳時(shí)，它既不悲觀，也不羨慕，因?yàn)樗庾R(shí)到“每個(gè)人都有各自該做的事情”。“它，一條小小的毛蟲，應(yīng)該學(xué)會(huì)吐纖細(xì)的銀絲，為自己編織一間牢固的繭房。”筆者讓學(xué)生針對(duì)這一句進(jìn)行仿寫，可以寫大象、青蛙、小馬等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，調(diào)動(dòng)已有的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、讀寫結(jié)合，開展系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練

寫作是一個(gè)由淺入深的過程，仿寫、片段和短文寫作的最終目的是能夠形成篇幅，從而進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架式的文章寫作。雖然對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫作要求比較低，但隨著知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生接觸的閱讀材料也越來越復(fù)雜，這也就決定了寫作的內(nèi)容將更加復(fù)雜、深入，對(duì)結(jié)構(gòu)的要求也越來越高。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，不僅是為了達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)開展對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練。系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練是指將學(xué)生日常練習(xí)的各種寫作技能聯(lián)系起來，將片段寫作和短文寫作相結(jié)合，從而構(gòu)成文章的整體，然后在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成自己的寫作習(xí)慣和寫作風(fēng)格。系統(tǒng)化寫作包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握、句子成分分析、修辭手法的運(yùn)用等。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生多接觸不同文體的文章，如寫景、寫物、寫人等。通過豐富的閱讀來體會(huì)不同文體之間修辭手法的運(yùn)用、表達(dá)方式的差異以及文章結(jié)構(gòu)的布局等，從而使學(xué)生在今后的寫作中更具規(guī)范性。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡喿x對(duì)寫作的重要性，自古以來，文人志士都是從閱讀中收集寫作素材，現(xiàn)代語文教育也是如此。小學(xué)語文教師應(yīng)正確看待閱讀與寫作之間的關(guān)系，要有意識(shí)地為學(xué)生挑選具有寫作指導(dǎo)價(jià)值的閱讀材料供學(xué)生閱讀，以此來順利開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。此外，閱讀材料的選取還要具有一定的趣味性，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，提高語文教學(xué)效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生智力、語言和思維能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生智力的發(fā)展、語言表達(dá)能力的提升、思維的擴(kuò)展為其寫作能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，成為新形勢(shì)下語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而更加有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷艷.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].作文教學(xué)研究，2014（2）：28-29.

編輯 段麗君