陳旭

摘 要：小學(xué)語文不僅僅是學(xué)生識字認字的基礎(chǔ)，還是學(xué)好小學(xué)其他科目的基礎(chǔ)。因此，如何使得農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生上好語文識字課程，至關(guān)重要。讓學(xué)生能夠正確理解漢字，認識漢字，為今后的閱讀和寫作學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，這是所有農(nóng)村語文教師教育的根本任務(wù)。根據(jù)三個方面來對文章進行論述，為農(nóng)村語文教師對低年級學(xué)生進行識字教學(xué)提供方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)低年級；識字教學(xué)

一、圖文并茂展示，讓學(xué)生充分體味

在小學(xué)低年級學(xué)生識字內(nèi)容教授開始之前，教師應(yīng)首先讓小學(xué)生對漢字進行認知和體驗。在這個過程中，筆者充分借助了多媒體的教學(xué)載體，對于最初的、較為簡單的漢字筆者都在多媒體中將漢字由圖形到字體、由復(fù)雜到簡化的演變過程以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生認識到古人的造字不僅有著一定的規(guī)律，而且充滿了神秘的色彩，這樣小學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣就能夠被充分地調(diào)動和激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的熱情也能夠被點燃。筆者會經(jīng)常列出一些較為典型、有一定代表性的漢字，或會意或形聲或象形，讓學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，加上教師設(shè)計的畫面，再通過頭腦的思維邏輯將二者有機地串聯(lián)起來。比如，在“火”這一典型的象形字中，筆者首先讓學(xué)生觀看熊熊燃燒中的火焰，這一情形通過幻燈片動畫的形式播放出來，而這個火焰的形狀通過不斷的演變和構(gòu)思就變?yōu)榱舜蠹叶驾^為熟悉并常用的“火”字，學(xué)生就會帶著極大的興趣投入到漢字的認識、書寫和學(xué)習(xí)的過程中。

二、編寫漢字故事，讓學(xué)生興致盎然

在實際教學(xué)中，筆者有時會有意識地去編寫一些學(xué)生易于接受的故事，在“激趣”的同時增強學(xué)生的記憶效果。比如，在“學(xué)”字的教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一個故事：一個小孩“子”在屋檐之下讀書，其中的寶蓋代表了屋檐，而“三點”則代表了孩子一邊學(xué)習(xí)一邊在頭腦中思考、發(fā)散。有時，筆者通過體態(tài)的語言展示方便學(xué)生認知，比如在“看”字的教學(xué)中，筆者模仿了孫悟空的“看”，將手放在眼睛之上，這樣學(xué)生就明白了“上手下目”，不僅覺得非常有趣，而且一下子就記住了。筆者通常在課堂上進行一些字謎的設(shè)置，比如對于“高”這個字，“一點一橫長，兩口住下旁，大口居中央，小口往里藏”。這樣學(xué)生就會充分感知漢字的造字樂趣，在學(xué)習(xí)中就能帶著極大的興趣和熱情投身其中，收到的效果毋庸置疑。

三、組織漢字接龍，加深學(xué)生印象

在教學(xué)中，筆者要求小學(xué)生盡可能地將當節(jié)課所學(xué)的漢字在交談或書寫中用上，有時注重開展一些注入“詞語接龍”或“造句組詞”的課堂活動，這樣學(xué)生就能夠更加感受到漢字的奧妙。在這樣的活動中，筆者要求學(xué)生不僅要說出來，還要盡可能地書寫出來。比如，在“發(fā)現(xiàn)”的接龍中，有的學(xué)生接的內(nèi)容是“現(xiàn)象”，而“象”字往往能夠說出來卻寫不出來，那就要求學(xué)生不僅要學(xué)會這一個字的寫法，還要進行重新“接龍”。有時，通過分組的形式來開展，教師將學(xué)生分為幾個組，以小組為單位“群策群力”，設(shè)置一些評分的標準，比如，能夠接上多個詞語的或者運用了較為復(fù)雜的漢字時，要給小組加上一定的獎勵分數(shù)。對于表現(xiàn)突出或較差的小組再采取一些小小的獎勵或懲罰措施。通常學(xué)生對于活動的認可程度非常高，參與的主動性也極強，這樣在不知不覺中頭腦中更加強化了對漢字的印象，學(xué)生的漢字運用水平也能夠得到較為明顯的提升。筆者通常還會在每節(jié)課課堂教學(xué)開始之前，安排5分鐘左右的時間，讓小學(xué)生進行發(fā)言，可以是講述自己身邊發(fā)生的一些事，可以是對于某一個事件或問題的看法，也可以是講述一個故事，內(nèi)容上不做過多的限制，讓小學(xué)生將漢字的運用“口語化”，以語言的形式表現(xiàn)出來，對于其中涉及的一些字詞，教師或其他學(xué)生可以提出問題和要求，這樣對于全班學(xué)生漢字的認知和學(xué)習(xí)運用都能夠有極大的幫助。

四、回歸現(xiàn)實生活，讓學(xué)生層層積累

漢字可以說在生活中無處不有、無處不在。筆者注重將小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和運用回歸到現(xiàn)實生活中，讓生活這一蘊含豐富漢字資源的大課堂為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和運用平臺。為了讓小學(xué)生更好地使用，筆者注意讓小學(xué)生多觀看那些有字幕的動畫片或微電影，這樣小學(xué)生就會對于漢字的學(xué)習(xí)有一個較為全面的回顧，對于其中的一些漢字也會產(chǎn)生認知的興趣，而且對于小學(xué)生漢字讀音和字形的結(jié)合大有裨益。有時筆者為小學(xué)生推薦一些適宜他們閱讀的課外讀物，不僅能夠拓寬知識面，而且對其中的漢字、組詞、句子等都會產(chǎn)生良好的認知。筆者還注意引導(dǎo)小學(xué)生在往返學(xué)校的路途中、跟隨家長逛超市或商場中認真地觀察，將不會的一些字收集起來，并且同學(xué)查字典、問家長等方式，將自認為較復(fù)雜的漢字在課堂上進行展示，這一方式更加激發(fā)了小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，商場的標牌、食物包裝袋上的漢字都成為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的內(nèi)容。在收發(fā)作業(yè)的過程中，筆者也注意讓小學(xué)生“輪流”來，這樣小學(xué)生就會對于其他同學(xué)的名字中的漢字更為熟悉了。

編輯 段麗君